Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, -это низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в детях личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Один из путей решения данной проблемы – реализация принципов тьюторского сопровождения в урочной и внеурочной деятельности. Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. В современных образовательных условиях тьюторское сопровождение предполагает вовлечение учащихся в разные формы образовательной деятельности. Педагог-тьютор концентрируется на таких формах работы с детьми, которые позволяют реализовывать индивидуальный образовательный маршрут для одного или группы учащихся. Выделяют следующие методы тьюторского сопровождения: - методы практикоориентированной деятельности - методы проблемного обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса), - проектные методы (разработка и защита ИОП, проекта, портфолио), - психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование), - методы активного обучения, - методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей) - методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах). Одним из наиболее эффективных способов реализации тьюторского подхода в урочной деятельности является применение смешанного обучения. Смешанное обучение – это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн обучением. Обучение с участием учителя является важной частью смешанного обучения. Учитель демонстрирует ученикам способы мышления, модели организации взаимоотношений. Онлайн среда дает возможность самостоятельно контролировать темп, время и место обучения, выстраивать образовательный маршрут, помогает развивать навыки планирования, самоконтроля, саморегуляции. Одна из основных задач тьюторства - развитие метапредметных умений и применение смешанного обучения помогает реализовать эту задачу. Одна из наиболее эффективных моделей смешанного обучения – это модель «ротация станций». Она включает в себя сразу несколько методов тьюторского сопровождения: проектный метод, метод самостоятельной работы, метод активного обучения, самоанализ, рефлексию. В модели «ротация станций» учащиеся делятся на три группы. Каждая группа работает в своей станции: станция работы с учителем, онлайн станция, станция проектной деятельности. Во время урока через определенный промежуток времени группы перемещаются с одной станции на другую согласно своим маршрутным листам так, чтобы поработать на каждой из станций. На станции работы с учителем учитель может обеспечить максимально индивидуальный подход за счет уменьшения количества учащихся в группе, он может учесть индивидуальные особенности учащихся, уделить внимание пробелам в знаниях, обеспечить максимальную обратную связь, помочь ребёнку осмыслить и осознать его познавательный интерес, совместно сконструировать индивидуальный образовательный маршрут и помочь его реализовать. Работа в онлайн станции позволяет развивать самостоятельность учащихся ответственность за результат своей деятельности, умение учиться. Здесь учащиеся могут изучать новый материал, проверить свои знания с помощью викторин и онлайн тестов или потренироваться на тренажерах с автоматической проверкой. В маршрутном листе для группы могут быть ссылки на задания с разным уровнем сложности, разработан индивидуальный маршрут для мини-группы учащихся. На станции проектной работы учащиеся могут применить знания и навыки на практике, развивают коммуникативные навыки, учатся сотрудничать. Они могут выполнять групповые практические задания, учебные мини-исследования или даже играть в настольные игры по изучаемой теме. Основными функциями тьютора в отношении обучающихся являются: • диагностика состояния и процесса обучения обучающихся; • осуществление целеполагания; • мотивация и вовлечение обучающихся; • управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся; • коррекция деятельности обучающихся; • контроль выполнения заданий; • рефлексия деятельности (своей и обучающихся) Большинство этих функций можно реализовать через применение в урочной деятельности смешанного обучения вообще и модели «ротация станций» в частности. Деление класса на малые группы и работа в онлайн среде с мгновенной обратной связью позволяют существенно повысить качество обратной связи, что положительно влияет на результаты обучения. Многие онлайн тренажеры подбирают учащимся задания с учетом допущенных ими ошибок в предыдущих заданиях, что позволяет диагностировать процесс обучения и управлять им. Разнообразие видов заданий (викторина с выбором ответа, выделение слов, распределение по группам, классификация, кроссворд, игры и викторины и т. д.) делает процесс обучения увлекательным. При этом ученик может выполнять задание до тех пор, пока не выполнит правильно. Главное в интерактивных заданиях - чтобы ученик научился, а не получил отметку. Заключительным этапом урока в модели «ротация станций» всегда является рефлексия деятельности группы и всех ее участников. Роль рефлексии в деятельности тьютора незаменима. Рефлексия является смыс¬ловым центром личности и механизмом развития человека. Рефлексия может быть направлена на цели и со¬держание занятия, на технологии его воплощения, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответст¬вия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п. В качестве примера урока в модели «ротация станций» предлагаю маршрутные листы групп для урока английского языка по теме «Дом». Маршрутный лист: Группа 1 1. Начинает с работы в зоне с учителем (10 минут) Чтение текста “English homes”, составление плана пересказа, краткий пересказ текста 2. Переход в зону групповой проектной работы (10 минут) Задание для работы в группе: 1. Подписать приклеенные на ватман предметы мебели на английском языке 2. Раскрасить предметы интерьера в соответствии с описанием 3. Переход в зону online (10 минут) Задание на станции: перейдите с помощью QR кода на викторину по теме «Дом», выполните задания-тренажеры Маршрутный лист: Группа 2 1. Начинает с работы в зоне online Задание на станции: (10 минут) перейдите с помощью QR кода на викторину по теме «Дом», выполните задания-тренажеры 2. Переход в зону работы с учителем (10 минут) Чтение текста “English homes”, работа в стратегии «ЗХУ» (Знал, Хочу узнать, Узнал новое) 3. Переход в зону групповой работы (10 минут) Задание для работы в группе: 1) Рассмотреть схематическое изображение комнаты с предметами интерьера 2) Составить и записать подробное описание комнаты, описать расположение предметов относительно друг друга на английском языке Маршрутный лист: Группа 3 1. Начинает в зоне групповой работы Задание для работы в группе: (10 минут) 1) Прочитайте описание комнаты, расположение предметов мебели в ней относительно окон, двери, друг друга 2) Приклейте на ватман картинки предметов мебели так, чтобы получившаяся комната полностью соответствовала описанию. 2. Переход в зону online (10 минут) Задание на станции: перейдите с помощью QR кода на викторину по теме «Дом», выполните задания-тренажеры 3. Переход в зону работы с учителем Чтение текста “English homes” в стратегии «Чтение в кружок». (10 минут) Список литературы: 1. Андреева, Е. А. Суть и содержание традиционной модели тьюторства / Е. А. Андреева // Образовательные технологии. – 2011. – № 1. – С. 81–87. 2. Андреева Н.В.,Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение/Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. – Москва: Буки Веди, 2016. – 280 с. 3. Ковалева, Т. М. Современное качество образования и принцип индивидуализации: [методика тьюторского сопровождения] / Т. М. Ковалева // Завуч: управление современной школой. – 2012. – № 1. – С. 68–72.