Школа работает в экспериментальном режиме по формиро­ванию у учащихся навыков устной речи на иностранных языках и имеет цель помочь учащимся преодолеть языковой барьер. Для осуществления данного проекта используются следующие методы работы: традиционные, но важные аспекты постановки произно­шения и формирования грамматической базы, ликвидации пси­хологического и языкового барьера, препятствующих общению; проведение интегрированных уроков и уроков с использованием различных стратегий чтения, подготовка к ЕГЭ и ГИА. Внеурочная деятельность является логическим продолжением урочной и неотъ­емлемой частью учебного процесса. Здесь проходят читательские конференции на английском языке, проводятся мероприятия, посвящённые традициям и обычаям стран, изучаемым языкам, прочи­танным книгам. Проводится телемост и игры на английском языке. Учащиеся принимают участие в проектной деятельности и олимпи­адах. Ведётся кружок «Театр на английском языке» и, конечно, ор­ганизуется непосредственное погружение в языковую среду, то есть обучение за рубежом.

Цель: реализация деятельностного подхода в развитии языковой компетентности учащихся через внедрение проекта «Развитие язы­кового пространства школы».

Задачи:

1.Повышение качества обучения в английском языке.

2.Создание условий для успешного обучения детей с разными образовательными возможностями посредством дифференцирован­ного подхода.

3.Развитие исследовательских компетентностей через работу школьного научного общества учеников, систему факультативов, кружков, предметных олимпиад, занятий внеурочной деятельности, исследовательских работ.

4.Развитие коммуникативных компетентностей через использо­вание инновационных технологий.

В соответствии с требованиями системно-деятельностного под­хода, лежащего в основе методологии новых образовательных стан­дартов, метапредметная и воспитательная направленности проекта лежат в основе урочной и внеурочной деятельностей.

Работа по развитию языкового пространства ведётся по двум ос­новным направлениям:

Через урочную деятельность, где реализуется системно-деятельностный подход по развитию языковых компетентностей учащихся. Здесь значимую роль играет использование:

Современных образовательных технологий (проблемная тех­нология, проектная технология, технология критического мышле­ния, ТРИЗ).

-Стратегиального подхода в обучении работе с текстом.

-Интегрированных уроков.

-Через внеурочную деятельность:

-Проведение читательских конференций на английском языке.

-Участие в проектной и исследовательской деятельности.

-Участие в олимпиадах.

-Проведение мероприятий, посвященных традициям и обычаям стран изучаемых языков через чтение книг на английском языке.

-Организация телемостов (интерактивное общение).

-Игры на английском языке.

-Театральный кружок на английском языке.

-Летние практики в стране изучаемого языка.

В урочной деятельности важным является строить урок так, что­бы осознанно осуществлять формирование планируемых результа­тов обучения, продуктивно организовывать деятельность учащихся на уроке.

В этом аспекте значимая роль отводится использованию на раз­личных этапах уроков современных образовательных технологий (проблемная технология, проектная технология, технология крити­ческого мышления, ТРИЗ), а также педагогических приёмов, позво­ляющих формировать универсальные учебные действия.

Значимая роль на этапе контроля отводится критериальному оцениванию, которое позволяет установить обратную связь между учащимся и степенью успешности достижения им цели. Для уроков английского языка разработаны листы самооценивания различного вида деятельности учащихся (карта оценивания чтения, аудирова­ния, эссе).

Значимую роль в формировании и развитии у учащихся комму­никативных компетентностей играет организованная семестровая система контроля. Учащиеся (начиная со второго класса) сдают эк­замен по всем видам деятельности (аудирование, чтение, грамма­тика и словообразование, письмо и устная речь). В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность. •

Опыт проведения интегрированных уроков показывает, что та­кие уроки являются продуктивной формой организации деятельнос­ти учащихся по освоению ими универсальных учебных действий, так же и по обучению в контексте решения жизненных задач.

О результативности урочной деятельности в аспекте реализации представленного проекта свидетельствует ежегодная позитивная динамика качества знаний и положительная динамика сдачи ГИА и ЕГЭ (средний балл результатов выпускников школы «Личность» выше среднекраевого результата).

Организованная работа по реализации проекта представляет собой целостное единство как урочной, так и внеурочной деятель­ности.

Во внеурочной работе активно используется деятельностный под­ход. Поскольку в среднем звене происходит снижение интереса к чте­нию, очень важно поддерживать его чтением на английском языке. В проекте «Языковое пространство школы» значимая роль отводится читательским конференциям по обсуждению прочитанного на анг­лийском языке. Проводимые в системе читательские конференции развивают мотивационную заинтересованность учащихся, формиру­ют читательские компетентности. Ценным является то, что книги не навязываются учителем, а дети выбирают их самостоятельно, ранжи­руют по принципу «прочитаю в первую очередь». Результатом про­ведения читательской конференции является выбранная учащимися «золотая полка» книг, которые будут читаться.

Технология организации и проведения читательской конфе­ренции:

Подготовительный этап: выбор книги (учащиеся дома читают книги на английском языке).

Проведение читательской конференции:

Учащиеся распределяются по группам и друг другу делают пре­зентацию своей книги.

Каждая группа голосует и выбирает 3 наиболее понравившиеся книги.

Ученик, который не читал данную книгу, представляет её всему залу.

Все участники конференции голосуют и выбирают так назы­ваемую «Золотую полку», в которую входят лучшие книги, представ­ленные на конференции.

Рефлексия. Обсуждение хода и итогов читательской конференции.

Результатом проведения промежуточной диагностики качества чтения позволяет говорить о положительной динамике сформиро­ванное™ у учащихся таких качеств, как понимание текста, самосто­ятельный поиск информации в различных источниках, грамотный пересказ. Система использования стратегий чтения в урочной и вне­урочной деятельности, безусловно, способствует развитию читатель­ской компетентности.

Читательская грамотность также развивает языковую среду через проведение массовых мероприятий, которые вовлекают в сотвор­чество учителей и учеников. Это создает положительный настрой по отношению к читаемой книге на английском языке.

Традиционные мероприятия, посвященные изучению культур стран, изучаемого языка, такие как День благодарения, Рождество, День Святого Николауса (немецкий язык) проводятся в системе с целью развития языковых способностей и творческой активности учащихся. В основе сценария проведения таких мероприятий лежит прочитанная учащимися книга на английском языке.

Игры также являются неотъемлемой частью изучения языков. Такие игры, как «Поле Чудес» и Брейн-ринг, используемые во вне­классной работе, позволяют развивать творческие способности уча­щихся, формируют коммуникативные, познавательные, личностные Универсальные Учебные Действия.

Важную роль в аспекте реализации методической системы игра­ют театральные постановки на английском языке.

Театрально-языковой кружок является логическим продолжени­ем работы по развитию у учащихся коммуникативных компетентностей во внеурочное время. Успешно были осуществлены следу­ющие театральные постановки «Алиса в стране Чудес», «Красавица и Чудовище», «Золушка».

Важным направлением данного проекта является работа с одарён­ными детьми, в том числе организация их участия в конкурсах проект­ных и исследовательских работ, в очно-заочных турах краевого лите­ратурного конкурса на английском языке «Воокworm».

Одна из форм работы по развитию у учащихся когнитивных и коммуникативных компетентностей во внеурочной деятельности проходит через участие в олимпиадах. Системная подготовка к олим­пиадам начинается в начальной школе через факультативные и инди­видуальные занятия. За последние 3 года наблюдается положитель­ная динамика участия в олимпиадах различных уровней, что также свидетельствует об эффективности представленной собственной ме­тодической системы.

В практике работы школы активно используется такая форма коммуникационного взаимодействия учащихся с носителями языка, как телемост. Данная форма работы позволяет ученикам на уроках общаться со своими сверстниками в прямом эфире, а также погру­зиться в изучение обычаев, культуры страны изучаемого языка.

Погружение учащихся в языковую среду — действенный метод формирования коммуникативных, языковых компетентностей уча­щихся. Поездки в Англию, Мальту, Швейцарию способствуют все­стороннему развитию учащихся в аспекте общения со сверстниками из стран изучаемого языка.

Таким образом, создание развивающей языковой среды как способа системной организации совместной деятельности учите­ля и учащихся в аспекте развития коммуникативных и когнитив­ных компетентностей лежит в основе концепции данного проекта и, несомненно, способствует развитию учащихся, как субъектов учебной деятельности, как субъектов исследовательской деятель­ности, как субъектов саморазвития.