Знаменская  Ольга

«СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ» ПО РОМАНУ ГЭРИ ШМИДТА «БЕДА» С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАФТ.

 Цель: привлечение родителей и учащихся к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Метод: групповая работа. Результат: создание монологического высказывания. Выводы: совместное выполнение творческого задания учащимися и родителями способствует формированию толерантного отношения друг к другу в семье, в социуме.

«Семейное чтение» – совместное чтение родителей, учащихся, учителей.

Основная задача клуба «Семейное чтение» - привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного.

Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики. Технология проведения -французская мастерская, которая позволяет погружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может - книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год.

На заседании клуба «Семейного чтения» есть возможность обсудить проблемы, которые являются наиболее актуальными для учащихся.

В последние годы проблема толерантности стала одной из актуальных, поэтому одно из заседаний клуба «Семейного чтения» по проблеме толерантности былопосвящено роману Г.Шмидта «Беда».

С романом «Беда» учащиеся познакомились благодаря проекту «Книга года: выбирают дети», участниками которого они стали с 2013 года. Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок.

Гэри Шмидт, автор романов «Битва по средам», «Пока нормально» и «Беда», преподает английский в Келвин Колледже, штат Мичиган. За «Битвы по средам» он получил медаль Ньюбери, одну из самых престижных американских наград в области детской литературы. Гэри Шмидт живет со своей семьей на ферме. Там он рубит дрова, ухаживает за садом, пишет книги и кормит диких кошек, которые заходят к нему в гости время от времени.

В романе «Беда» рассказывается о семье Смитов, жизнь которых была полностью отгорожена от Беды. Но однажды старшего сына Смитов сбивает пикап, за рулём которого сидел беженец из Камбоджи, и в городке вспыхивает межнациональный конфликт. Все события читатели видят глазами младшего брата, но позиция других героев четко выражена в романе, что позволяет посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. Такая особенность текста позволяет использоватьстратегию «РАФТ».

Стратегия "РАФТ" описана Н.Н.Сметанниковой в книге «Стратегиальный подход к чтению».

Это социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Основной задачей для выполняющих это задание является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.

Начинать надо, конечно, с темы. Обозначается её общее название.

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Учащиеся не просто выбирают роль, а пробуют перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Важно, что придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Необходимо решить, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выбрать аудиторию (адресат) и подумать о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.

Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:

- готовность к импровизации;

- свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);

- анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;

- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных средствах.

Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием.

Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как невозможно сыграть "того, кто ты не есть на самом деле".

После прочтения романа участникам «Семейного чтения» предлагается выбрать роль, персонажа, от лица которого они будут освещать тему, предложенную для обсуждения.

Вопрос, вынесенный для обсуждения на «Семейном чтении»: «Всегда ли то, что мы считаем истиной, является таковой?»

Для работы по роли предлагаются фрагменты из текста и вопросы к ним. После обсуждения вопросов участники группы создают свои тексты от лица выбранного персонажа и представляют их в группе. После чего создаётся общий текст от группы.

Пример работы с текстом в одной из групп.

Работа с отрывком №1

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

Роль – отец Генри и Франклина Смитов.

Аудитория – суд.

Форма – показания в суде.

Тема – терпимость к другим.

2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:

- Что чувствует герой в данном отрывке?

- Как он действует?

- Что говорит?

- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?

Отец Генри требует избавиться от собаки, которую спас Генри:

«Теперь у отца напряглось и лицо.

– Убери ее отсюда, – сказал он.

– Я ее только что спас. Она чуть не утонула в бухте.

– Зря ты это сделал. Не напрашивайся на неприятности, Генри… А ну брысь!

Последнее было обращено не к Генри, а к собаке, которая подошла понюхать отца Генри, дабы установить, представляет ли он какой-нибудь интерес.

– А ну брысь, – повторил отец. – Пошла вон, слышишь?

Собака подняла лапу.

И тогда отец Генри пнул ее с такой силой, с какой только можно пнуть ногой, обутой в шлепанец. Этого хватило, чтобы она отлетела по скользкому каменному полу футов на пять.

Она даже не взвизгнула. Перестав скользить, она упала на спину, подняла вверх все четыре ноги и показала пузо».

Старший сын Смитов Франклин лежит в больнице после аварии. Он без сознания, у него ампутирована рука. Отец Генри продолжает настаивать на том, чтобы собаки не было в доме:

«– Зачем ты ее сюда притащил? – спросил отец Генри. – Кому нужна эта черная образина? Это не собака, а какая-то… чернуха. Лежит тут, вся драная. В крови. Да еще калека… – он остановился. Прислонился к столу и закрыл глаза ладонями. – Калека, – повторил он. Его тело задрожало – сначала тихонько, потом сильнее и еще сильнее, как большой дом, под которым зарождается землетрясение.

Потом рот у него открылся, и хотя оттуда не вышло никаких звуков, его беззвучные стоны наполнили всю кухню.

Генри обнял отца. Крепко. Очень крепко. Он почувствовал, как черная собака подошла к ним. Почувствовал, как отец нагнулся, чтобы почесать ее за оборванным ухом. Увидел, как собака от удовольствия потерлась мордой о развязанный отцовский халат, – и понадеялся, что отец не заметит крови и гноя, которые она там оставила.

Так они стояли втроем в кухне, и в это время случились две вещи.

Во-первых, Чернуха обрела дом и имя.

Во-вторых, зазвонил телефон. Это звонили из больницы».

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

В результате получается общий текст. Пример:

«Я увидел это безобразное животное. Собака была грязная, ободранная, с рваными ранами. Её тело быломестами в засохшей крови. Наш дом прекрасен, чист и светел, и я не мог представить, как эта собака может вообще находиться в нем. Она подошла ко мне, чтобы понюхать меня, и первое, что я почувствовал- это брезгливость. Я не сдержался и пнул её ногой… Она даже не взвизгнула, а просто легла на спину. Я закричал сыну, что нам не нужна такая собака, что она калека. Калека… Мой старший сын Франклин лежит без сознания в больнице, у него ампутирована рука, он калека. Тоже калека. Я не смог сдержаться и расплакался. Генри обнял меня, собака подошла к нам, и я нагнулся, чтобы почесать её за ухом. Больше никогда я не назову ни одно существо калекой. Все нуждаются в любви и заботе, как мой сын Франклин. Я понял это только теперь, когда Беда вошла в мой дом».

Работа с отрывком №2

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

Роль – Луиза, сестра Генри и Франклина.

Аудитория – суд.

Форма – показания в суде.

Тема – терпимость к другим.

2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:

- Что чувствует герой в данном отрывке?

- Как он действует?

- Что говорит?

- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?

«Луиза хотела было уйти вслед за ними, но Генри остановил ее.

– Помоги мне сообразить что-нибудь на ужин, – сказал он.

– На ужин? – спросила Луиза так, словно вообще забыла, что означает это слово. – Не будет никакого ужина.

Чернухе было горестно это слышать: она заскулила, хлопнулась у Луизиных ног кверху брюхом и постаралась выглядеть как можно жалостнее.

– Если не хочешь помогать, – сказал Генри, – так хотя бы посиди тут за компанию. Или…

– Ладно, – сказала Луиза. И села на табуретку у кухонного стола. – Доволен?

– Не то слово.

– Вот и хорошо.

– Отлично, – сказал Генри. Открыл холодильник и заглянул внутрь.

<…>

– Генри, – сказала Луиза.

Он посмотрел на нее.

– Как ты думаешь, Фрэнк выживет?

Он завязал пакет с сосисками.

– Думаю, да. – И сунул пакет обратно в морозилку.

– А вдруг нет?

Генри зажег под сковородкой огонь.

– Да выживет он. Не забывай, он же Франклин. Будущий великий американский герой.

Неужели это была улыбка? Если да, то она быстро исчезла.

– Великие американские герои не ходят задыхаясь…

– Знаю, – быстро отозвался Генри. Сосиски на сковородке зашипели.

Луиза снова принялась взбивать яйца.

– А как ты думаешь… Как ты думаешь, Фрэнк будет помнить, что случилось в ту ночь? – спросила она.

– То есть аварию?

Луиза кивнула.

– Нет, наверно.

Луиза еще чуть-чуть поработала веничком.

– Но мы-то вряд ли забудем, – сказал Генри.

Луиза взяла еще пару яиц, разбила и уронила все в миску. Снова за веничек.

– Скорлупу добавлять не обязательно, – заметил Генри.

– Мы никогда не забудем, как это было, – сказала Луиза.

Генри забрал у нее миску и выловил почти всю скорлупу. Долил еще капельку молока и взбил заново. Потом добавил нарезанные овощи, а сверху посыпал сыром.

– Слышала, что сказал Джайлз? – спросил Генри. – Он видел всякие чудеса. Почему бы и с Франклином не случиться чуду?

Все может быть.

– Уже не все, – тихо сказала Луиза.

<…>

Но мать все же спустилась вниз – осторожными шагами, осторожно выпрямившись, осторожно глядя перед собой. Она села за стол с таким видом, будто ее побили. Улыбнулась натянутой, вымученной улыбкой и нацепила на вилку кусочек омлета.

<…>

И тут зазвонил телефон. Он прозвонил три раза, прежде чем мать Генри поднялась, чтобы взять трубку.

Она говорила так долго, что за это время омлет совсем остыл.

Вернувшись, она даже не попыталась снова изобразить улыбку. Она села и положила руки на стол, как будто не знала, что еще с ними делать. Плечи ее опустились, словно на них давила целая шиферная крыша, а могучих дубовых опор не было.

– Сегодня нам предложили сделку о признании вины, – сказала она. – Мистер Черчилль считает, что мы должны согласиться.

Генри с Луизой ждали.

– Чуаны готовы признать своего сына виновным в нанесении телесных повреждений по неосторожности. В обмен ЧэйЧуана приговорят к двум годам условно, лишению водительских прав до двадцати одного года и двумстам часам общественных работ. Когда ему исполнится двадцать один, он получит свои права обратно, и запись об этом инциденте – так они его называют, «инцидент», – будет удалена из полицейских архивов. – Она тяжело перевела дух. – Если мы согласимся, пути назад уже не будет – независимо от того, что произойдет с Франклином.

Тишина в кухне.

– И всё? – наконец не выдержал Генри. – Франклин останется без руки до конца жизни, а тот, кто в этом виноват, будет через несколько лет разъезжать где ему захочется как ни в чем не бывало?

– Похоже, что так.

– И никакой тюрьмы?

Она покачала головой.

– После того как он чуть не убил Франклина?

– Он не хотел его убивать, – быстро возразила Луиза. – Это был несчастный случай.

– Мистер Черчилль говорит, это лучшее, на что мы можем рассчитывать, – сказала мать.

Генри бросил вилку в тарелку.

– Он говорит, что присяжные признают это несчастным случаем. И что он изо всех сил старался помочь Франклину. И что раньше никогда ничего не нарушал.

– И что он из Камбоджи, – добавил Генри.

– Это несправедливо! – сказала Луиза.

– Конечно, несправедливо. Несчастные беженцы, давайте прощать им все, потому что у них была тяжелая судьба!

– Никто этого не говорил.

– Франклин бы сказал, да только он не может. Он лежит в больнице с проломленной головой, а Чэй Чуан сидит у себя дома и кушает яичный рулет . «Ничего, все перемелется, – говорят они. – Передайте, пожалуйста, женьшень».

Луиза встала.

– Не думай, что ты такой умный, Генри. Ты сильно ошибаешься.

Но и Генри тоже встал.

– Тебе-то откуда знать, что я думаю, а, Луиза? Ты-то уж точно ничего не знаешь, потому что прячешься у себя в комнате с тех самых пор, как сбили Франклина, и даже представить себе не можешь, через что мы прошли, пока ты там упивалась в одиночку своими страданиями. Так что нечего объяснять мне, что я думаю. Не смей мне этого объяснять!

– Но я знаю, что ты думаешь. Ты думаешь, что Фрэнк – будущий великий американский герой, только ложь еще никому в жизни не помогала. Потому что он не герой. Нет, не герой. Признай это, Генри. Ты ведь и сам знаешь, что это правда.

Генри поднес руку к шее.

– Вот-вот, – сказала Луиза. И пошла наверх».

Работа с отрывком №3

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

Роль – Чэй Чуан.

Аудитория – суд.

Форма – показания в суде.

Тема – терпимость к другим.

2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:

- Что чувствует герой в данном отрывке?

- Как он действует?

- Что говорит?

- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?

«Он снова повернулся к Чэю.

– Откуда ты знаешь, как плакала моя мать?

Рука опять прошлась по волосам.

– В Камбодже мы три года провели в лагере беженцев.

– И что? – спросил Генри.

Чэй перевел взгляд на него, потом обратно на дорогу.

– Когда наши отцы были в поле, в лагерь пришли красные кхмеры. Они стали отбирать к себе в отряд мальчиков старше двенадцати. Моего старшего брата тоже взяли, потому что он выглядел большим. Но ему было всего десять. Мать старалась им объяснить. Умоляла их, но они не слушали. А когда им надоело, что она не отстает, один солдат застрелил мою сестру. Мать побежала к ней. А солдаты утащили брата. Он кричал, звал ее.

Генри вспомнил предварительное слушание. «Многие ли из ваших учеников были свидетелями расстрела своей сестры? А может быть, у них на глазах вооруженные люди забирали их брата?» Как это он забыл?

– Вот откуда я знаю, как плакала твоя мать, – сказал Чэй.

Шины продолжали шуршать по дороге, и Генри отвернулся к темному окну.

– Наверно, не стоило выяснять отношения на кладбище, – сказал Генри.

– Кладбище, – сказал Чэй и принялся набирать в охапку дрова – поленце за поленцем. Генри делал то же самое, отбрасывая сосновые в сторонку. – У моей родни нет ничего похожего.

Я даже не знаю, куда они дели мою сестру. Ее похоронили в лагере беженцев, но я не знаю где. Нигде. Лагерь беженцев – это нигде. – Он отпустил свой обычный невеселый смешок. – Туда я сейчас и направляюсь, – сказал он. – В нигде.

Они набрали по охапке дров и пошли укладывать их в поленницу.

Генри представил себе холодный камень с надписью SMITH над братниной могилой. Представил пустую комнату Франклина, где не горит свет. И ночную темноту своей собственной комнаты, и бескрайнюю пустоту холодного моря.

– А что случилось с твоим братом после того, как его забрали? – спросил он.

Чэй замер, не отвечая.

Но слова были и не нужны. Все души, пережившие утрату, понимают друг друга. Давняя или недавняя, утрата остается утратой.

Они аккуратно уложили дрова, которые принесли, а потом отправились к куче за новыми, и Чэй все время поглядывал на стоящий неподалеку дом Майка.

У тебя когда-нибудь была собака? – спросил Генри.

Чэй вздохнул.

– Тебе все надо знать?

– Нет, не все. Так была или нет?

Чэй взглянул на Чернуху, потом снова перевел глаза на шоссе.

– Была, – сказал он.

– Что с ней случилось?

– Камбоджийским детям собаки ни к чему. Собаки – это для американских бездельников, которым не надо помогать родителям своим трудом.

Он снова посмотрел на Чернуху.

– Прямо как на митинге, – сказал Генри. – Камбоджийские дети хорошие, американские – плохие. Камбоджийским детям собаки не нужны, пусть их держат американские.

Чэй кивнул.

– Так что с ней случилось? – спросил Генри.

Наступила долгая пауза. Асфальт уносился под колеса со свистящим шорохом.

– Отец ее запер. Не давал еды. Бил, а меня заставлял смотреть – чтобы я научился быть сильным и независимым. А потом отвел куда-то и утопил.

<…>

Чэй протянул руку к Чернухе, так что его ладонь оказалась у нее над головой. Чернуха подняла морду, и он медленно опустил руку, чтобы она могла ее лизнуть. Потом опустил еще ниже и положил ладонь ей на макушку. Чернуха прижала уши к голове, и Чэй почесал ее. Чернуха закрыла глаза от удовольствия.

Если бы твой брат привел домой девушку-камбоджийку и сказал родителям, что любит ее, что бы они ответили? – спросил Чэй.

– Какое отношение это имеет к…

– Что?

– Они бы ответили: «На здоровье».

– Ты уверен?

Генри помедлил.

– Ну, может, понадобилось бы время, чтобы немножко привыкнуть.

– А если бы я привел домой девушку-американку, моя семья не стала бы к этому привыкать. Они сказали бы, что американки распущенные. Что породниться с американкой – это позор. Что если после этого они когда-нибудь вернутся в Камбоджу, там все будут их презирать.

– А что бы они сказали, если бы ты ответил, что все равно ее любишь?

Снова подул теплый ветерок, подталкивая их к берегу. Он чуть повернул лодку и скользнул по щеке Генри, будто приласкал его.

– Они сказали бы… сказали, что всегда знали, что ничего хорошего из меня не выйдет, если вспомнить, откуда я взялся. А когда я спросил, откуда я взялся, моя мать заплакала. А отец посмотрел на меня с ненавистью. А потом отослал прочь моего младшего брата и объяснил мне, что солдаты делают с красивыми девушками вроде моей матери, когда приходят в лагерь для беженцев. Он сказал, что он мне не отец. Мой отец – человек, который изнасиловал его жену. Он сказал, что мое рождение стало для него проклятьем. Каждый раз, когда он на меня смотрит, ему стыдно, что он ничего не сделал, чтобы остановить солдат. А еще он сказал, что я их позорю. Пускай я убираюсь куда-нибудь подальше, чтобы ему не жгло глаза из-за того, кто я такой. А когда я спросил, почему я ничего не слышал об этом раньше, мой отец – вернее, уже не отец – сказал, чтобы я убирался и… и чтобы он меня больше не видел.

<…>

– Чэй, – тихо сказал Генри, – кто эта девушка?

Но он уже знал ответ».

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное.

5. Читка в читательском кресле.

6. Работа в группах. Ознакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные суммарные моменты.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив по жанрам, использованным при написании текста.

После того как все группы представляют свои тексты, предлагается ответить на вопрос, предложенный в начале работы.

Результатом проведения «Семейного чтения» с применением стратегии РАФТ, посвящённого толерантности, можно назвать умение читателей глубоко погрузиться в содержание произведения, почувствовать себя на месте героя. Совместное выполнение творческого задания учащимися и родителями, в результате которого ими создаются монологические высказывания от лица персонажа, способствует формированию толерантного отношения друг к другу в семье, в социуме.

Список литературы:

1.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005. 

Просмотров: 1037
Комментариев: 0
Сторожева Светлана

Работа по рассказу П. Зюскинда «Тяга к глубине» с использованием стратегий чтения кластер, вопрос-ответ, кольца Венна, синквейн, предвосхищение) 10 класс.

 Буданова О.М., учитель русского языка и литературы ЧОУ СОШ «Личность

Клуб семейного чтения

Тема урока: «Как сердцу высказать себя…» Нравственные проблемы в рассказе

П. Зюскинда «Тяга к глубине».

Цель урока: знакомство учащихся и родителей с творчеством немецкого писателя

П. Зюскинда, развитие навыков работы с текстом на основе использования

различных стратегий чтения, развитие логического, ассоциативного

мышления, речи учащихся.

Оформление урока: выставка репродукций картин Клода Моне,

А.И. Куинджи, К. П. Брюллова, В.Д. Поленова, И.И. Левитана

и др.(1). Музыка Л. Бетховена.

Эпиграфы к уроку.

Словом

можно убить,

Словом

можно спасти…

В.Шефнер

Веленью божию, о муза, будь послушна,

Обиды не страшась, не требуя венца,

Хвалу и клевету приемли равнодушно…

А. Пушкин

Предварительная работа ( технология «Предвосхищающее чтение»): участникам

сообщается название произведения, предлагается

предположить, о чём оно; работы зачитываются, после

этого учитель читает произведение (можно предложить

каждому прочитать рассказ самостоятельно).

План работы.

1.Слово учителя. Краткое сообщение об авторе, его книгах.

Патрик Зюскинд – немецкий драматург и прозаик, один из самых популярных писателей конца 20 века. Он переменил много профессий: работал в патентном отделе фирмы «Сименс», музыкантом в танцевальном зале, тренером по настольному теннису, писал рассказы и сценарии для телевидения. Он автор повестей «История господина Зоммера», «Голубка», пьесы «Контрабас», рассказов, новелл. Всемирную известность Зюскинду принёс роман «Парфюмер», опубликованный в 1985 году, переведённый на десятки языков мира и занимающий ведущее место в первой десятке бестселлеров. Если говорить о писательской манере автора, необходимо отметить тонкий психологизм, удивительную мистификацию, чувство юмора. Всё это оказывает глубокое влияние на читателя. Одна из газет Цюриха писала: «То, что описывает Зюскинд, можно не только узнать по запаху, ощутить на вкус, увидеть и услышать; это художник, умеющий представить убогую исчезнувшую жизнь в её великом внутреннем драматизме».

Сегодня мы будем работать над, бесспорно, интересным и глубоким рассказом писателя «Тяга к глубине», входящим в цикл «Три истории» (2)

_____________________________________________________________________________

1.Серия «Великие художники», ООО «Издательство «Директ – Медиа», М., 2011

2.П. Зюскинд «Тяга к глубине», Санкт – Петербург, «Азбука – классика», 2003

2.Работа над рассказом. Напоминаем группам ( в них входят учащиеся и родители) о том, каковы были первоначальные предположения о теме произведения, и ставим задачу осмыслить художественную ткань произведения, его проблему.

Задание 1 группе. Проанализируйте текст, ответьте на вопрос, какой вы увидели

молодую художницу в начале рассказа .Подчеркните в тексте

необходимые вам слова, составьте синквейн, запишите его на

доске. (Каждой группе даётся время для работы. Предваряет

работу группы работа со всеми участниками)

Работа со всеми участниками. (Стратегия «Вопросы и ответы»).

1.На листах, которые лежат перед вами, нарисуйте глубину или

подберите ассоциации.(Представление работ, комментарий)

2. Найдите ключевую фразу 1-го фрагмента. ( «Ей не хватает глубины»)

3.Попробуйте объяснить значение этого слова. (Глубина – сила, степень проявления чего - то (направленность дарования), основательность.

4.Объясните следующие выражения:

В глубине души –(глубоко в сознании); из глубины души - (проявление скрытых переживаний); до глубины души – (тронут, огорчён, взволнован – очень, чрезвычайно)

5.Передайте с помощью цвета, рисунка состояние художницы до оценки её творчества критиком. Или выразите это словами. ( Уверенность в себе, счастье жизни, молодости, ощущение таланта, удачи, возможности выразить себя.)

Задание 2 группе. Глубина… Что заставило художницу усомниться в глубине, значимости своего творчества?Работая в стратегии» Кольца Венна», опираясь на текст, попытайтесь определить, что лежало в основе чужого мнения, чем оно определялось, что можно было бы противопоставить чужому мнению.

( Учащиеся представляют работу на доске).

Работа со всеми участниками.( Стратегия «Вопросы и ответы»)

1. Прочтите фрагмент текста, отметьте всё, что делала художница в поисках глубины. ( Взялась за книги по истории искусства, изучала чужие рисунки, бродила по галереям и музеям, читала труды по истории живописи, взяла труд Витгенштейна (австрийский философ конца 19- середины 20 века, создал труд по познанию структуры мира ) , записалась в художественную студию, пыталась ответить на вопрос, есть ли глубина в картинах Леонардо да Винчи).

2.Определите и запишите ключевую фразу этих поисков.

( «Нет у меня никакой глубины»)

Задание 3 группе. Прочтите фрагмент текста, который рассказывает об изменениях, происшедших в состоянии художницы. Выберите из текста ключевые слова, выпишите их на листок. Используя выписанные слова, расскажите о том, что случилось с художницей.

Работа со всеми участниками. (Стратегия «Вопросы и ответы»).

1.Какаю проблему, на ваш взгляд, поднимает автор рассказа?

Актуальна ли она сегодня?

2.Обратите внимание на слова В.Шефнера, взятые в качестве эпиграфа. Прав ли поэт? Аргументируйте свою точку зрения.

3.Попробуем систематизировать, к чему же может привести зависимость человека от чужого мнения. Работа в стратегии «Кластер»

( Зависимость от чужого мнения--------- неверие в собственные силы и значимость, потеря собственного «Я»------------- потеря ГЛУБИНЫ ( смысла жизни)------- трагедия.

4.Как вы понимаете в свете нашего разговора слова А.С. Пушкина?

5.Какое впечатление произвел на вас рассказ, о чём заставил

задуматься? (даём возможность высказаться всем желающим,

подводим итоги размышлений)

3.Творческое задание. (его можно дать на дом). Прочтите рецензию критика после выставки картин и его слова после смерти девушки – художника. Напишите небольшое сочинение – рассуждение о роли критика и критики в жизни героини. Расскажите о вашем видении этого человека.

Просмотров: 706
Комментариев: 0
Сторожева Светлана

Технология проведения родительского собрания с детьми в форме творческой мастерской по повести П.Санаева «Похороните меня за плинтусом»

 Подготовка:

- накануне родительского собрания родителям и детям предлагается прочитать повесть «Похороните меня за плинтусом» П. Санаева;
- классный руководитель заранее подбирает отрывки , несущие определенную смысловую нагрузку и являющиеся текстовым материалом для идейно-художественного анализа произведения в целом.
Оформление, оборудование, инвентарь: круглые столы для 5 групп, цветные карандаши, ручки, бумага для письма, отрывки из повести

Задания группам

Деятельность групп. Пояснения

Напишите слова-ассоциации, связанные с этим словом

Индивидуальная работа каждого в группе. Озвучивают по желанию.

Нарисуйте рядом с собой тех, кто вам дорог

Индивидуальная работа каждого в группе. Озвучивают по желанию.

На магнитной доске листы с надписями членов семьи: «бабушка», «Дедушка», «Дочь», «Зятья», «Саша». Расположите членов семьи из произведения по отношению друг к другу в виде схемы

Работа в группах. Выступление групп с обоснованием своей схемы. Обсуждение и вывод о том, что в центре семьи – Бабушка и можно выделить взаимоотношения бабушки между остальными членами семьи

Проранжируйте по степени важности для вас слова, связанные с семьей:

любовь, дружба, благополучие, забота, здоровье, уважение, дети

Индивидуальная работа каждого в группе. Озвучивают по желанию. Вывод о том, что в каждой семье есть свои ценности.

Рассмотреть взаимоотношения в парах:

Бабушка-дедушка;

Бабушка-Дочь;

Бабушка-Саша

Бабушка-Зятья

Какие слова и поступки во взаимоотношениях этих пар делают эту семью действительно семьей, а что нет?

Работа в группах с текстами. Каждой группе предлагается своя пара членов семьи. Заполнение колонок

«+» Семья \ «-« Семья

Обсуждение вслух результатов работы групп.

Женщина хранительница семейного очага. Подчеркните слова и поступки, относящиеся к бабушке. В какой колонке их больше? Является ли она хранительницей семейного очага?

Выступление групп.

Напишите свое определение понятия «Семья»

Индивидуальная работа каждого в группе. Озвучивают по желанию.

Вступление об авторе книги. Обратить внимание на автобиографичность книги, на то, что речь в ней идет о семье.

Основная работа в мастерской

проходит в группах по плану, структурированному в следующей таблице

Просмотров: 676
Комментариев: 0
Сторожева Светлана

Методическая разработка Э.-Э.Шмитта «Оскар и Розовая дама» в технологии «Французская мастерская»

 Технология проведения родительского собрания с детьми в форме творческой мастерской по книге Э.Шмитта «Оскар и Розовая дама»

Подготовка:

- накануне родительского собрания родителям и детям предлагается прочитать рассказ Э.Шмитта «Оскар и Розовая дама»

- классный руководитель заранее подбирает отрывки , несущие определенную смысловую нагрузку и являющиеся текстовым материалом для идейно-художественного анализа произведения в целом.

Оформление, оборудование, инвентарь: круглые столы для 5 групп, цветные карандаши, ручки, бумага для письма, сборники с рассказом, шары с гелием

Заканчивается заседание клуба Чтения чаепитием с блинами.

Далее...


Просмотров: 450
Комментариев: 0
Сторожева Светлана

Творческая мастерская «В поисках себя»

 Творческая мастерская «В поисках себя» как форма воспитания ключевых читательских компетенций родителей и учащихся на этапе практического включения в программу «Школа, где процветает грамотность» (Опыт проведения совместного родительского собрания ).

Роль детской библиотеки по реализации национальной программы поддержки и развития чтения несомненна.

Чтение- деятельность, которая открывает пути поиска жизненных ориентиров, сближает людей, способствует возникновению атмосферы духовности, общности. Детская библиотека остается практически единственным местом, где дети и родители могут получить необходимую информацию, консультацию. Одно из главных направлений работы детских библиотек - работа с родителями по привлечению детей к чтению.

В целом усилия детских библиотек должны быть направлены на:

-организацию работы с родителями как с руководителями детского чтения;

-организацию семейного чтения (совместного чтения детей и родителей).

Формы организации работы разнообразны. Мы предлагаем вашему вниманию технологию проведения родительского собрания с детьми в форме творческой мастерской.

Мастерская – один из интенсивных методов воспитания, включающий каждого из ее участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. В мастерской каждый ощущает радость собственного открытия, свою значимость и уважение неповторимости другого. Вся работа мастерской будет тем успешнее, чем полнее каждый из ее участников будет выполнять предлагаемые задания по-своему, исходя из своих знаний, умений, жизненного опыта, интересов и способностей.

Ведущий-мастер организует деятельность всех участников мастерской по следующему алгоритму:

1-й этап «схвачивания»- направляет стремление мастера вызвать чувства.

2-йэтап деконструкции, этап разочарования в полноте имеющихся знаний.

3-й этап-организующее ядро, этап творения нового знания.

4-й этап созидания, этап творения нового знания.

5-й этап- социализация, предъявление аудитории своих наработок;

6-й этап корректировки, внесение дополнений, изменений в сделанное ранее

7-этап-рефлексия

Цель:

1. Способствовать развитию традиций семейного чтения через популяризацию чтения в родительской и ученической среде.

2.Повышение уровня читательской компетентности участников образовательного процесса ( учащиеся, родители, учитель).

3.Путем практического включения детей и родителей в работу над текстами, помочь осознать родителям и детям, что совместная деятельность по обсуждению прочитанного способствует формированию доверительных отношений, толерантному поведению в социуме.

Подготовка:

- накануне родительского собрания родителям и детям предлагается прочитать повесть «Каждый мечтает о собаке» известного детского писателя В.К. Железникова;

- классный руководитель заранее подбирает отрывки , несущие определенную смысловую нагрузку и являющиеся текстовым материалом для идейно-художественного анализа произведения в целом.

Оформление, оборудование, инвентарь: круглые столы для 5 групп, цветные карандаши, ручки, бумага для письма, отрывки из повести «Каждый мечтает о собаке» , магнитофон, музыкальное произведение «Лунная соната», портрет писателя.

Вступление.

Слово учителя:

- Замечательная семейная традиция – читать и обсуждать книги. Семейное чтение – очень важный аспект культурного воспитания, играет значительную роль в развитии личности. В современной России эта замечательная традиция практически утрачена. Но все в наших руках, никогда не поздно возрождать «хорошо забытое старое».

Начинаем мы эту традицию с книги, которую вы читали вместе с детьми «Каждый мечтает о собаке» В.К. Железникова.

Владимир Карпович родился в 1926 году. Ранняя юность будущего писателя совпала с войной. Володя рос в семье пограничника, сам собирался стать военным - учился в артиллерийском училище, потом - в юридическом институте. Но в конце концов стал отличным детским писателем.

Книги Владимира Карповича Железникова переведены на многие языки мира, они посвящены отношениям между людьми, проблемам взросления, детству, отрочеству. Они стали классикой отечественной детской литературы, входят в школьную программу. Главная тема его книг — отношения между людьми в семье, школе. Автор изображает подростков в таких жизненных ситуациях, когда надо принимать решение, делать выбор распознавать зло и равнодушие, то есть показывает, как ребята закаляются нравственно, учатся служить добру и справедливости.

Основная работав мастерской

Далее...

Просмотров: 639
Комментариев: 0