Цель: сформулировать правило разграничения на письме частиц НЕ и НИ и составить алгоритм рассуждения для решения данной орфографической задачи.

Оборудование: медиапроектор, экран, распечатанные маршуртные листы, алгоритм различения НЕ и НИ.

Ход урока

Учитель с учениками формулируют цель и задачи совместной работы, а также прогнозируют ожидаемые результаты.

Организационный момент:

Учитель раздает учениками маршрутные листы, заранее подготовленные с учетом уровня их знаний.

Ученики объединяются в 3 разные группы.

Для работы в группах необходимо приложение QR-код.

2 этап . Деятельностный этап

Учитель объясняет ученикам, что урок построен в модели смешанного обучения «Ротация станций», которая предполагает работу в трёх зонах: зона работы с преподавателем, зона онлайн-обучения, зона проектной работы.

В течение урока группы перемещаются между зонами так, чтобы побывать на каждой из них. Группы перемещаются по кругу: участники, сначала работавшие с учителем,переходят к групповым проектам, а далее в зону онлайн-обучения, где работают через QR-код с практическим материалом на сайте «Мобильная электронная школа». Время работы на станции – 10 минут (время фиксируется с помощью экранного приложения www.classroomscreen.com)

3 этап .Рефлексия деятельности на уроке. Соотнесение ожидаемых результатов и полученных результатов работы.

Задания для группы 1(Тая, Катя, Егор)

1. Этап «Работа с учителем»

Перепишите предложения, раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания.

1.(Н...)кто ещё (н...)видел (н...)в один телескоп планет в других солнечных системах. (В. Губарев)

2.За горой замок, замкнут тот замок, ключи в море брошу под бел-горюч камень Алтор, (н...)видный (н...)колдуну (н...)колдунице (н...)чернецу (н...)чернице. (М. Шолохов)

3.Огней хутора сколько (н...)приглядывались (н...)было видно. (М. Шолохов)

4.(Н...)шумел океан и на его потемневшей глади (н...)было заметно (н...)одной шероховатости. (В. Губарев)

5.Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели как (н...)кто нас (н...)навещал: (н...)дед Митрий (н...)Ваня Малявин (н...)лесничий. (К. Паустовский)

6.Выехал он (н...)свет (н...)заря. (М. Шолохов)

7.Я взял из рук Марьи сумку с почтой и (н...)с того (н...)с сего принялся её ругать за то что она вместо больницы шляется чёрт знает где. (В. Астафьев)

2. Этап «Самостоятельная работа»

Сайт «Мобильное электронное образование» - Занятие 24 «Частица» - Интернет-урок 6 «Частица НИ, приставка НИ, союз НИ-НИ»

Перейти по qr-коду, создать викторину по теме «Правописание частиц НЕ- и НИ-». Сохранить ссылку на свою викторину на своем мобильном устройстве

Задания для группы 2(Ева, Соня, Ваня Ю.)

1. Этап «Самостоятельная работа»

Сайт «Мобильное электронное образование» - Занятие 24 «Частица» - Интернет-урок 6 «Частица НИ, приставка НИ, союз НИ-НИ»

Перейти по qr-коду, создать викторину по теме «Правописание частиц НЕ- и НИ-». Сохранить ссылку на свою викторину на своем мобильном устройстве Введите какой-нибудь текст ...

 3. Этап «Работа с учителем»

Перепишите предложения, раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания.

1.(Н...)кто ещё (н...)видел (н...)в один телескоп планет в других солнечных системах. (В. Губарев)

2.За горой замок, замкнут тот замок, ключи в море брошу под бел-горюч камень Алтор, (н...)видный (н...)колдуну (н...)колдунице (н...)чернецу (н...)чернице. (М. Шолохов)

3.Огней хутора сколько (н...)приглядывались (н...)было видно. (М. Шолохов)

4.(Н...)шумел океан и на его потемневшей глади (н...)было заметно (н...)одной шероховатости. (В. Губарев)

5.Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели как (н...)кто нас (н...)навещал: (н...)дед Митрий (н...)Ваня Малявин (н...)лесничий. (К. Паустовский)

6.Выехал он (н...)свет (н...)заря. (М. Шолохов)

7.Я взял из рук Марьи сумку с почтой и (н...)с того (н...) с сего принялся её ругать за то что она вместо больницы шляется чёрт знает где. (В. Астафьев)

Задания для группы 3(Алисия, Ваня А., Лёня)

Перейти по qr-коду, создать викторину по теме «Правописание частиц НЕ- и НИ-», опираясь на сведения из справочника.

Сохранить ссылку на свою викторину на своем мобильном устройстве

Вве2. Этап «Работа с учителем»

Перепишите предложения, раскройте скобки, расставьте недостающие знаки препинания.

1.(Н...)кто ещё (н...)видел (н...)в один телескоп планет в других солнечных системах. (В. Губарев)

2.За горой замок, замкнут тот замок, ключи в море брошу под бел-горюч камень Алтор, (н...)видный (н...)колдуну (н...)колдунице (н...)чернецу (н...)чернице. (М. Шолохов)

3.Огней хутора сколько (н...)приглядывались (н...)было видно. (М. Шолохов)

4.(Н...)шумел океан и на его потемневшей глади (н...)было заметно (н...)одной шероховатости. (В. Губарев)

5.Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели как (н...)кто нас (н...)навещал: (н...)дед Митрий (н...)Ваня Малявин (н...)лесничий. (К. Паустовский)

6.Выехал он (н...)свет (н...)заря. (М. Шолохов)

7.Я взял из рук Марьи сумку с почтой и (н...)с того (н...) с сего принялся её ругать за то что она вместо больницы шляется чёрт знает где. (В. Астафьев)

3.Этап «Самостоятельная работа»

• Сайт «Мобильное электронное образование» - Занятие 24 «Частица» - Интернет-урок 6 «Частица НИ, приставка НИ, союз НИ-НИ»

1) задание «Тренируемся. Приставки не– и ни–. Раскройте скобки, впишите пропущенные буквы» 2) изучить таблицу «Различаем. Частицы не и ни», дополнить таблицу в справочнике 3) выполнить задание после таблицыдите какой-нибудь текст ...

 Этот виртуальный островок знаний помогает общаться в формате "Хочу узнать - узнал!"А ведет его виртуальный Сов Совыч Всезнайкин.

Хочу все знать!

Почему такое название - ГородРАд и как прописаться в городе?

ГородРАд -это солнечный город, в котором царит атмосфера света и радости. Это пространство, которое создают сами учащиеся, являясь творцами своего солнечного настроения.

В каждом из них живет творец. Главное - понять, чем нравится заниматься этому внутреннему творцу.Этот город для тех, кто хочет найти внутри себя своего творца.

ГородРАд

 Этот блог для тех, кто любит необычные способы обучения, кто любит узнавать больше, чем можно узнать на уроке. Это возможность скучные уроки превратить в радостные открытия.

Перевернутый класс

 LearningApps.org - приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр, совершенно несложный в освоении.

Piktochart – это приложение, с помощью которого любой человек, даже совершенно лишенный художественного таланта, сможет создать эффектную инфографику для использования в Интернете, презентациях и докладах. При этом ему не понадобятся никакие дорогостоящие профессиональные программы и специальные умения. Все, что необходимо – это современный браузер и соединение с сетью Интернет.

Приглашаем в он-лайн учительскую, где можно найти полезный практический материал по использованию цифровых инструментов в технологии «перевернутый класс», обсудить возможности применения технологии смешанного обучения и получить ответы на интересующие вас вопросы

Говоря о школе будущего и о том, как она должна выглядеть, прежде всего хочется обратиться к самому началу книги. В введении автор пишет о том, о чём каждый из нас задумывался не раз. «Вас беспокоит ситуация, сложившаяся всфере образования? Меня да. Больше всего меня тревожит тот факт, что хотя системы образования во всем мире в настоящее время и реформируются, многие из этих преобразований обусловлены политическими и коммерческими интересами, а не пониманием того, как в реальности учатся люди и как работают по-настоящему великие школы. В результате эти реформы только ухудшают жизненные перспективы огромного количества юных жителей планеты. Рано или поздно, позитивно или негативно, они повлияют и на вас или тех, кого вы хорошо знаете. Так что понимать суть этих реформ очень важно. Иесли вы согласны стем, что они идут внеправильном направлении, надеюсь, вы станете частью

движения за более комплексный подход к образованию, который позволит развивать разнообразные таланты наших детей».

Необходимость изменений в сфере образования назревает уже давно, мы понимаем важность использования современных технологий на уроках, но первое, на что мы (МО филологов) обратили внимание после прочтения книги, это необходимость изменения пространства школы. Автор пишет:

•«На самом фундаментальном уровне образование должно сфокусироваться на создании условий, при которых учащиеся будут хотеть ииметь возможность учиться. Все остальное должно строиться на этой основе».

•«Далее, задача учителей — облегчить ученикам процесс усвоения материала. Умение делать это надолжном уровне — само по себе искусство».

Как бы банально это ни звучало, но детям должно нравиться находиться в школе, а это возможно не только благодаря ремонту в здании или возможности заниматься на персональных компьютерах и планшетах. Дети большую часть своего времени проводят в школе, и им должно быть удобно. В кабинетах должны быть разные учебные зоны: с партами, конторками, за которыми удобно работать стоя, ковром, на котором можно посидеть в удобной позе или даже полежать. В рекреациях важны зоны уединения, ведь детям они просто необходимы: находиться весь день в коллективе для некоторых просто невозможно.

«Очевидно, что обучение — и образование — не ограничивается рамками формальной среды школ и общенациональными учебными программами. Оно везде, где есть те, кто хочет учиться, и те, кто готов учить. Именно такую атмосферу необходимо сформировать иподдерживать внаших школах, а для этого прежде всего надо создать условия, способствующие укреплению взаимоотношений между учащимися иучителями. Вот что я имею в виду, говоря об основательном реформировании образования. И в этом процессе нас ждет целая экосистема обязанностей и ответственности».

«Многие проблемы успеваемости вшколах коренятся в их организации и в усугубляющемся конфликте между школьными традициями иусловностями иритмами естественного обучения. Если вам жмут туфли, вы же не станете их чистить или обвинять вэтом свои ноги, апросто переобуетесь вочто-то другое. И если система не работает, не стоит обвинять в этом людей, которые внее входят. Измените саму систему, иона станет эффективной».

Автор называет детей прирождёнными учениками, но «если дети действительно прирожденные ученики, то почему же многие из них сталкиваются в школе со столь серьезными трудностями? Почему стольким из них на уроках смертельно скучно? Это в значительной мере объясняется недостатками самой системы, а также ее бесчисленными традициями и условностями. Вобычном классе общеобразовательной школы учащиеся

сидят запартами лицом кдоске, аучитель, стоя перед ними, объясняет им материал и дает задания. Способ обучения преимущественно вербальный или математический; то есть ученики в основном пишут, считают или обсуждают тему с учителем.

Материал изучается главным образом по конкретной учебной программе. Она структурирована поотдельным предметам, которые, как правило, преподают разные учителя. Часто проводятся всевозможные тесты иконтрольные, наподготовку ккоторым уходит масса времени исил. Одни ученики усваивают материал быстрее, другие медленнее, нотрадиционное обучение в классе предполагает прохождение материала с одинаковым темпом и за одинаковый отрезок времени. И то, успевает ли тот или иной ученик за всем классом или отстает, обычно расценивается как индикатор его обучаемости.

Учебный день в школе, как правило, делится на одинаковые отрезки времени по сорок минут или около того, в течение которых дети занимаются разными видами деятельности; итак позаранее установленному еженедельному графику. Вконце каждого урока дается звуковой сигнал — по обыкновению звонок или колокол, — оповещающий всю школу о том, что пора прекратить заниматься тем, что они делают, и перейти к следующему виду деятельности под руководством другого учителя и в другом помещении».

Автор приводит пример финской системы образования. Финляндия, страна с населением 5,5 миллионов человек, последовательно входит в топ 5 лучших образовательных систем в мире, уступая только азиатским странам. Это страна, школьники которой отлично выполняют Международную программу по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), включающую в себя экзамены по математике, чтению и естественным наукам.

Мы все уже знаем об особенностях финской школы: равенстве школ, учеников, родителей, учителей; бесплатности, индивидуальности и т.д. Но в финской школе есть и такие мелочи, которые делают её очень привлекательной для детей:

– территория школ не огорожена, охрана при входе отсутствует. Большинство школ имеет систему автоматического замка на входной двери, попасть в здание можно только согласно расписанию.

– дети не обязательно сидят за партами-столами, могут и на полу (ковре) разместиться. В некоторых школах классы оборудованы диванчиками, креслами. Помещения младшей школы устланы коврами и ковриками.

– форма отсутствует, так же как и какие-то требования по поводу одежды, можно прийти хоть в пижаме. Сменная обувь требуется, но большинство детей младшего и среднего звена предпочитают бегать в носках.

– в теплую погоду уроки часто проводятся на свежем воздухе у школы, прямо на травке, или на специально оборудованных в виде амфитеатра лавочках. Во время перемен учеников младшей школы обязательно выводят на улицу, пусть даже на 10 минут.

– домашнее задание задают редко. Дети должны отдыхать. И родители не должны заниматься с детьми уроками, педагоги рекомендуют вместо этого семейный поход в музей, лес или бассейн.

Презентация к отзыву

 В книге Кена Робинсонаи Лу Ароники показаны неприглядные стороны современной системы образования. Несмотря на то, что авторы пишут о Европе и Америке, многие моменты знакомы и нам, жителям России. Подробно разобрав минусы стандартизации и тестовой системы, они постарались указать направление, в котором можно работать, чтобы добиться результатов для любого ребенка. Подробно описан опыт Бостонской школы искусств, подчеркнуты успехи при принятии нестандартных решений. 

Увы, сами авторы признают необходимость согласовывать любые изменения, любые эксперименты с существующей в стране системой. Зачастую даже успешные начинания приходится сворачивать, они совершенно нежизнеспособны при необходимости сдавать тесты «по нормативам». Ждет ли нас нечто иное? Кен Робинсон в это верит. Но впереди большой путь.
Что можно взять на заметку:
- учителя должны облегчать детям понимание материала (фраза, заставившая меня замереть на какое-то время. Упрощать, объяснять, подводить. Делать мир проще. В последнее время, приходится делать его только сложнее)

- мир за пределами класса важен. Увлечения учащихся, их проблемы в семье, проблемы со сверстниками, необходимость практического применения знаний нельзя игнорировать.

-каждый чего-то стоит, это не значит, что надо брать все вершины. Действительно, отношение к ошибкам в мире нездоровое. Либо «а ладно, так сойдет», либо «нельзя ошибаться, надо ползти вверх, выше и выше».

- надо пробовать новое

- эмоциональные и моральные аспекты.

Минусы:

-неопределенность в отношении системы. Авторы признают её важность (программы), но критикуют почти все остальное.

- слишком много слов о других написанных книгах, чужих исследованиях. Много общих фраз.
-нет хороших идей для сосуществования с системой. Адаптируйся и гни своё -вариант хороший, но хотелось бы чего-то более вдохновляющего.

- учитель – фанатичный рыцарь крестового похода. Здорово. Честно. 24\7 и гореть синим пламенем. Но возникает странное противоречие. Каждого ребенка нужно развивать индивидуально, что в школе, что в университетах и колледжах.

Некоторые из них станут учителями. Вероятность существует. Это обязывает их лечь на алтарь. Никакой гибкости в отношении индивидуальности преподавателя. Только требования к осознанию великой миссии, высокой квалификации и готовности работать. Наверное – это правильно. Наверное. Мне чудится в этом что-то досадное, словно та отбраковка, которую авторы критикуют в отношении детей и подростков, не работает для взрослого мира. Это ли не главный демотиватор? Невозможно всегда быть на «своем пути». Невозможно не совершать ошибок. Мир, в котором отсутствуют вторые шансы для вышедших за пределы 20-ти лет?
Возможно, следующий этап – «Мир взрослого будущего»? Где дети из школ нового типа на любой работе будут строить отношения, где твои сильные и слабые стороны будут уравновешены за счет командной работы. Пока цель ,к которой идут, выглядит грустно.
Многие сейчас не хотят взрослеть. Может, в этом причина нежелания учиться? В книге мелькали мысли по этому поводу, но лишь мелькали. Силы уходят на борьбу с системой.