В последние несколько лет приоритетным становится развитие у учащихся навыков извлечения информации из различных типов источников, эффективного применения ее на практике. Неумение правильно воспринять информацию, выделить главное, выполнить задания связанные с текстом ведет к снижению результатов при выполнении проверочных и контрольных работ.
Изучение истории предполагает постоянную работу с большим объемом фактов, дат, осознание взаимосвязи между событиями, умение критически подходить к источникам, соотносить явления прошлого с современными событиями. У многих учащихся возникают сложности с восстановлением исторической картины событий.
На первый план выходят задачи: помочь обучающемуся освоить предмет в нужном объеме, стать активным участником процесса приобретения информации, способствовать развитию функциональной грамотности. Одним из путей решения является яркое, запоминающееся изложение исторического материала, работа с ассоциативным мышлением, организация активной познавательной деятельности. Современные школьники нацелены на практический результат, им важно понимать, зачем они выполняют ту или иную деятельность. Из любого школьного курса учащимся в первую очередь важно найти важную лично для себя информацию, ту, которая поможет ориентироваться в окружающем мире.
В книге «Обучение как приключение» [1] автор Дэйв Берджесс, американский учитель истории, рассказывает о том, как не потерять ученика и не потерять себя во время процесса обучения. Одним из важнейших элементов его подхода являются т.н. «крючки», способы удержать внимание и интерес обучающегося. Одним из них является любовь к технике.
Необходимо не только заинтересовать школьника, но сохранить его внимание на протяжении всего изучения темы. Учитывая развитие в современном мире компьютерных и мультимедийных технологий, необходимым является более масштабное использование элементов смешанного обучения при подготовке уроков. Это позволяет отойти от фронтальной формы работы, связать иллюстративные и аудиоматериалы непосредственно с упражнением. Такой подход эффективен при изучении исторических источников. Текст перестает быть «задачей», он становится одним из ее элементов, что снижает тревогу у слабочитающих учеников. Применение современных технологий дает возможность проработать в рамках одной темы научные статьи, отрывки из литературных произведений, данные статистики.
Активное использование мобильных приложений, материалов различных интернет-проектов повышает эффективность при работе в формате «перевернутого класса», повторении, закреплении материала, подготовки к экзаменам. В требованиях ФГОС большое внимание уделяется развитию личностных результатов. Ответственность за это ложится на учителя, который помогает ученикам сформулировать собственное мнение относительно деятельности той или иной исторической личности, событий мировых войн, проблем современного мира. ИКТ технологии служат связующим звеном между современными школьниками, ориентированными на события «здесь и сейчас» и событиями далекого прошлого.
Примером могут служить курсы журнала «Арзамас»: «Россия XVIII век», «Россия и Америка история отношений», «Россия глазами иностранцев», «Революция 1917», «Русское искусство XX века» и других. Проекты «Как понять Россию» и «История XVIII в.» помимо статей, написанных специалистами высокого уровня, видеолекций, включают в себя задания направленные на развитие УУД. Обучающая игра «Как спорить об истории» развивает у учащихся способности к анализу информации, подготавливает к выполнению задания двадцать четыре ЕГЭ. Учащимся предлагают опровергнуть утверждение, выбрав наиболее подходящий контраргумент. Каждый вариант ответа сопровождается небольшим текстом. Учитель выполняет роль куратора, объясняет правила, помогает разобрать ошибки. Материал снабжен методическими комментариями. На работу с источниками направлена игра «Как понять реформы Петра I». Школьникам представлены отрывки из разных документов XVIII в, каждый из которых они должны соотнести с одной из трех категорий: «выслуга и годность», «упорядочение социальной структуры», «регламентация повседневной жизни». При неверном ответе, дается объяснение и подсказка. Также у игрока есть возможность получить пересказ документа более современным языком, однако за использование этой функции будут сниматься баллы.
Учащиеся с интересом выполняют подобные задания, неоднократно возвращаются к началу, стараясь исправить ошибки, получить лучший результат. Игровые элементы помогают успешно выполнить тестовые задания по таким объемным темам как «Французская революция». Среди семиклассников выполнявших задания в проекте «Арзамас» выше уровень владения информацией по сравнению с предыдущими годами.
Приложение для смартфонов «История России: Игра» полностью оправдывает свое название: четыре исторических периода, в каждом четыре раздела. Чтобы получить информацию в полном объеме, нужно пройти небольшой тест. Плюсами приложения являются небольшой объем статей, наличие качественных видеоматериалов, материал выходящий за рамки учебника. Приложение фиксирует количество попыток прохождения. По материалам статей можно организовать работу по составлению кластера, концептуальных таблиц, использовать для написания исторического сочинения.
Учащиеся, использовавшие это приложение, лучше ориентируются в хронологии, показывают более высокие результаты во время итоговых повторений, способны выполнить задания связанные с соотнесением событий и дат, даже после летних каникул.
Другим направлением может служить использование компьютерных программ для создания собственных учебных материалов. Возможна реализация модели смешанного обучения по принципу «ротация станций». Эта модель соответствует запросам ФГОС, так как позволяет сфокусировать внимание на метапредметных результатах и оставляет время для рефлексии.
Широкие возможности предоставляет использование платформы «Triventy». Зарегистрировавшись на сайте учитель может самостоятельно создавать тесты, которые будут пройдены классом непосредственно на уроке. Предоставляется возможность формировать задания, позволяющие отработать навыки необходимые для сдачи экзаменов. Кроме того вырабатываются необходимые в современном мире навыки тайм-менеджмента, ответ нужно дать за определенное время. Возможно привлечение самих учащихся к созданию викторин. Такие приложения, как «Triventy», «Kahoot» и др. позволяют работать с педагогически неадаптированными источниками. В первую очередь с художественной литературой.
Учитывая увлечение учащихся компьютерными играми, возможно использование «геймификации» - использования игровых механизмов, принципов и инструментов для решения различных задач. Многочисленные инструменты для электронного обучения предоставляют продукты разработчиков ispring. iSpring Suite 8 связан с PowerPoint, что облегчает работу с платформой. Обычная презентация превращается в настоящий обучающий курс. Существует возможность создания игровых диалогов, учащимся такая система может быть знакома по японским визуальным новеллам, где при выборе одного из вариантов ответа, появляются различные варианты концовки.
Сочетание стратегий смыслового чтения и современных технологий позволит не только «оживить» исторический период для всех учеников класса, но и организовать работу с материалом разного уровня по одной тематике, ориентируясь на индивидуальные особенности ученика. Это может быть работа с «бумажным» текстом и применение послетекстовых стратегий смыслового чтения «отношение между вопросом и ответом», «тайм-аут». Применение мультимедийных технологий в стратегии «Соревнуемся с писателями», поможет решить технические вопросы (учителю не требуется дополнительно демонстрировать иллюстративный материал классу).
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на данный момент существует насущная необходимость реформирования традиционного подхода в работе с историческими источниками, историческими текстами в урочной и внеурочной деятельности. Современные технологии предоставляют множество возможностей, которые помогут любому ученику освоить даже самый сложный материал, сформировать задания для школьников находящихся на лечении, испытывающих трудности с восприятием информации.
Список использованной литературы
1. Берджес Д. Обучение как приключение : как сделать уроки интересными и увлекательными / Дэйв Берджес; пер. с англ.: [В. Черников]. - Москва: Альпина Паблишер, 2015. - 237 с.
2. Громова Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст]: монография / Т.В. Громова. – (Самара, СГАУ): Изд-во «Глагол», 2007. - 268 с.
3. Кузьмина Т.В. Учебное пособие по курсу «СТУДЕНТ В СРЕДЕ E-LEARNING» — М.:МЭСИ,2008 г.-62 с.
4. Петренко О.Л., Клименко Г.М. Повышение педагогического мастерства учителя при использовании педагогических технологий / О. Л. Петренко, Г. М. Клименко,// сб. «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы» – Волгоград, 2010. – С.200-208.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова; [Федер. целевая прогр. "Культура России" (подпрогр. "Поддержка полиграфии и книгоизд. России")]. – М.: Школьная библиотека, 2005. - 509 с.
6. Ступин, А.А. Электронное обучение (E-Learning) – проблемы и перспективы исследований / А.А. Ступин, Е.Е. Ступин // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 1. – С.38–49.
