Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Решению данных проблем способствует использование системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку, лежащего в основе Стандартов нового поколения. В логике деятельностного урока я активно использую методические приемы, которые позволяют активизировать совместную деятельность учителя и учащихся. Опираясь на структурные элементы деятельностного урока, методы и приемы можно представить в соответствии с этапами урока, на которых целесообразно их применять.

На этапе проблематизациив своей педагогической практике активно использую такойрезультативный метод, как «Паутинка ассоциаций».В начале урока учащимся предлагается слово, которое тесно соотносится с темой урока. Они называют свои ассоциации к нему, учитель записывает их на доске. Этот метод активизирует деятельность учащихся на уроке, подготавливает их к дальнейшей работе.

На этапе актуализации знанийрезультативным являетсяприем «Верите ли Вы, что………». Учитель предлагает учащимся несколько утверждений, а учащиеся должны отметить, правильны ли эти утверждения (Is it true or false), основываясь на своем личном опыте и уже имеющихся знаниях. А затем, в основной части урока, после знакомства с темой или прочтения текстанужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученные новые знания.

На этапе целеполагания использую такой метод, как «Выяснение ожиданий и опасений». На большом листе рисуется дерево, а на его листиках ученики пишут свои ожидания от урока и свои опасения. Из ожиданий учащиеся в совместной деятельности с учителем ставят цели урока. В конце урока к дереву нужно обязательно вернуться еще раз и тогда работа с ним послужит графическим приемом рефлексии. Все сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения закрашиваются зеленим цветом (это хорошо, когда ожидания сбылись, а то, чего боялись, не случилось), а несбывшиеся ожидания и сбывшиеся опасения – желтым. По дереву можно судить, насколько получилось достигнуть целей урока: если дерево зеленеет – ждем плодов, а если пожелтело и завяло, значит, что-то мы сделали не так.Прием хорош тем, что воздействует на эмоции учащихся и наглядно учит их приемам рефлексии. Что я ожидал, сбылось ли это, почему.

На этапе работы с новым материалом хорошо зарекомендовала себя стратегия «Кольца Венна». Она прекрасно подходит для наглядного сравнения двух явлений, например двух грамматических времен. Работая с данной стратегией,ребята обобщают и систематизируют имеющуюся информацию, дифференцируют понятия.В пересечение колец мы записываем общее для этих времен. А в кольца по пунктам записываем различия между временами.

На этапе осмысления темы или текста можно использовать такую стратегию, как Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов. Это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания. «Тонкие вопросы» - это те, на которые можно дать однозначный ответ. А «толстые вопросы» - это те, на которые ответить столь определенно не возможно. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. В английском языке применение данной стратегии особенно актуально потому, что ребятам нужно правильно задать вопросы по смыслу текста, но и построить вопрос грамматически верно, использовав нужный вспомогательный глагол, поставив слова в правильном порядке. Даже задание части С в ЕГЭ предполагает написание трех вопросов другу, а также полные и развернутые ответы на его вопросы. Сначала ребята учатся задавать тонкие вопросы, начинающиеся со слов «кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них, опираясь на текст. А затем, в более старшем возрасте, ребята записывают и задают друг другу толстые вопросы, которые начинаются со слов: «почему?», «а что было бы, если….?», «почему вы считаете, что….?», «сравните…». Эти вопросы является проблемными и часто не имеют однозначного ответа, но зато учат рассуждать и обосновывать свое мнение, что немаловажно.
В аспекте деятельностного подхода значимую роль имеет формирующее оценивание, которое оценивает не эмоциональное состояние учащихся на уроке, а позволяет выявить возникшие проблемы и наметить пути их решения в самостоятельной деятельности учащихся дома или на следующем уроке. Метод «Все у меня в руках» позволяет учащимся самостоятельно проводить формирующее оценивание.Участники обводят на листе свою руку и отвечают на вопросы, записывая ответа в контурах пальцев.

Большой палец – над этой темой я хотел бы еще поработать (большой – хочется больше знать)

Указательный – здесь мне были даны конкретные указания (то есть все понял)

Средний – мне здесь не совсем понравилось (то есть было средненько)

Безымянный – психологическая атмосфера на уроке

Мизинец -мне здесь не хватило (самый маленький палец – мне было мало….) Таким образом, ученики выявляют возникшие сложности, оценивают свою деятельность на уроке.

Данные методы и приемы, используемые на уроках английского языка, позволяют осуществлять системно-деятельностный подход и активизируют совместную деятельность учителя и учащихся на уроке.

Список литературы:

1. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

2.Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Электронные сборники:

Копилочка активных методов обучения. Мой университет.

 В условиях реализации системно - деятельностного подхода учителем английского языка значимую роль играет синтез стратегиального подхода в обучении при работе с текстом и современных электронных сервисов, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Применение на уроках программы Scratch, позволяет создавать собственные анимированные интерактивные истории к уроку, приложение Plickers, дает возможность оценить уровень понимания художественных текстов на различных этапах контроля, а такжеиспользование компьютерной программы, так называемой «облако слов», позволяет создать визуальный образ ключевых слов. Технология веб – квест активно применяется во внеурочной деятельности.

С помощью программы Scratch, в основе которой лежит высокий уровень визуализации текста, учащиеся могут создавать фрагменты фильма, озвучивать самостоятельно речь героев или повествование действия. Данная технология применяетсяна разных этапах урока.Например, На этапе контроля знаний, а именно при проверке коммуникативных компетенций. Подготовка к работе над проектом осуществляется с помощью стратегии компрессии текста "G-S-R". Ученики читают и делят текст на смысловые отрывки; обсуждают незнакомые слова; формулируют обобщающие вопросы, выписывают ключевые и индивидуальные слова в таблицу и составляют пересказ. Далее они подбирают иллюстрации к текстуиз сети интернет и накладывают звук. Итогом работы становится самостоятельно созданный проект.

Таким образом, Scratch помогает по-новому взглянуть на учебный материал. Данная программа даёт возможность совмещать занятие программированием с изучением английского языка, способствуетразвитию творческого, образного и логического мышления, а так же развиваетпознавательные, коммуникативные и регулятивные УУД, т.е. ученики учатся добывать информацию, делать схемы, выводы, учатся слушать и понимать других, строить речевые высказывания, оформлять свои мысли в устной форме, работать в паре.

Интересной с точки зрения развития читательской деятельности, является работа с текстом на уроках английского языка с помощью электронного приложения Plickers, которое позволяет оценить уровень понимания художественных текстов на различных этапах контроля. Plickers — это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. В данном приложении, вопросы по тексту, составленные учителем, могут содержать несколько вариантов ответов –True/False/Not Stated или выбор правильного ответа A/B/C/D. Во время работы с текстом используется стратегия компрессии текста «G-S-R» или «Кольца Венна». Учащимися выписываются неизвестные слова, выбираются ключевые фразы, характеризующие героев текста, даты, названия городов или стран. Это помогает ученикам детально понять текст и, следовательно, ответить на вопросы, составленные в компьютерном приложении. Plickers позволяет реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока. Использование данного приложения улучшает обратную связь с учеником, позволяет сделать вывод о степени понимания английского текста учащимися. Работает оно с применением QR-кодов, а учитель использует на уроке телефон. Камерой телефона сканируются поднятые детьми карточки с QR-кодами с, по их мнению, правильными ответами. Мгновенная статистика правильных и неправильных ответов и их авторов появляется прямо на доске. Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. В любом наборе каждая карточка уникальна и имеет свой собственный порядковый номер. Для опроса желательно иметь проектор с подключенным к нему компьютером. Всё управление ведётся с телефона.

Итак,применение приложения Plickers привлекает дополнительное внимание к уроку, тем самым, включает интересный вид контроля. Разработанные тесты по темам и проведение уроков с использованием данного приложения позволяет учителю улучшить обратную связь между собой и классом, для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от обычных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.

Эффективным методом при обучении английскому языку является спользование компьютерной программы, так называемой «облако слов» (www.tagul.com ). Word Cloud - это графический способ визуализации наиболее часто используемых или наиболее значимых слов в тексте. Работа может осуществляться на разных этапах урока.

1.На этапе предтекстовой деятельности, во время использования стратегии «мозговой штурм» в результате, которой ученик может сформулировать по ключевым словам тему урока или предположить, о чем пойдет речь в тексте, который они собираются прочитать.

2. На этапе формирования лексических навыков использование сгенерированных облаков слов применяется при работе с лексическими единицами по любой теме. В данном случае облако слов может выступать в качестве зрительной опоры, что облегчает выполнение задания и вызывает интерес у учащихся. Особенно полезным и эффективным этот прием является для детей-визуалов. Создание облака на основе прочитанноготекста помогает пересказать текст. Итак, использование сервиса «Облака слов» позволяет разнообразить учебный процесс, тем самым увеличить эффективность обучения и способствовать дополнительной мотивации учащихся на уроке, формировать благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся, эмоциональные и ценностные категории, развивает навыки структурирования, классификации и моделирования, умения выделять главное, развивает творчество и способность к непрерывному самообразованию. Наглядная подсказка в виде ключевых слов – это замечательный способ стимулировать беглую речь.

Для формирования читательской грамотности во внеурочной деятельности, продуктивно применяется технология веб - квест. Например, в веб-квесте по книге Клайва Льюиса «Хроники Нарнии» на английском языке, через созданный школой «Личность» сайт www.web-kvest.ru учащиеся решают задачу, предложенную туроператору: организовать на английском языке турпоездку по различным направлениям Нарнии. Через сайт веб-квеста, по размещенным там ссылкам, ученики выполняли задания, связанный со своей ролью. Одним из заданий было сформировать облако слов, используемых в описании достопримечательностей Нарнии, с помощью сервиса TAGUL. После прочтениякниги на английском языке, итогом явились созданные ребятами проекты со следующими туристическими экскурсиями.

Итак, в результате синтеза новых мобильных технологий и стратегиального подхода в работе с текстом, происходит организация продуктивной деятельности учащихся, в результате которой формируются коммуникативные и языковые компетентности, регулятивные УУД, а также наблюдается положительная динамика качества чтения английских текстов с экрана.