#внекласснаяработа#работастекстом#миниквест#учитьсяинтересно#ЧОУСОШ_Личность

Всем здравствовать.
Что делать, когда не в очень увлекательной теме нужно много узнать, когда некогда готовиться к глобальному мероприятию, но не провести занятие никак нельзя... Нет, не потому что нужно для галочки, а потому как нужно априори. В этом случае есть одна палочка-выручалочка мини-квест "Сыщики-умники". Класс разделить на команды (у нас они постоянные). Каждая команда получает тематический маршрутный лист, на котором расписаны вопросы и задания по теме. Задача - найти ответы к вопросам, которые спрятаны в текстах... Тексты развешаны на определенной территории, где чаще всего бывают дети в течение дня (класс, коридор, ...)
Есть два пути подготовки текстов и маршрутов:
1. Создать вопросный лист квеста, для каждого вопроса найти информацию с ответом, составить адаптированный небольшой текст, где спрятан ответ на какой-то из вопросов.
2. Скачиваете готовый текст, делите его на абзацы, к каждому абзацу задаете хороший тематический вопрос.
Цель: в течение учебного дня на переменах собрать как можно больше материала, пользуясь путеводителями и текстами с ответами. Можно тексты кодировать в генераторе QR- кодов. К намеченному времени (а у нас это послеобеденное время самоподготовки, когда мы можем провести любое классное мероприятие без проблем). Защита или рефлексия может быть разной. Это может быть викторина, создание интеллект-карты, отчет, беседа, диспут... Практика показала, что таким образом очень хорошо усваивается информация.

#начальнаяшкола#литературноечтение#учитьсяинтересно
Всем добрый вечер.
Сегодня я к вам с еще одной маленькой фишечкой. Если мне нужно очень быстро проверить - знакОм ли ученик с текстом (литературное чтение, окружающий мир...), провожу трехминутку "Паутинка ассоциаций". Раздаю маленькие листочки (экономия бумаги в нашем классе актуальна))) За 3 минуты в "Тематическую паутинку" нужно набросать как можно больше ключевых слов текста (герои, предметы, эмоции, значимые события, ...) Данный прием не только дает обратную связь в начале урока (читал-не читал), но и мотивирует на то, что проскочить с невыполненным чтением не получится. Мало того, можно подключить мотиватор, что написавшему, например, не менее N-нного количества слов, можно поставить "5"... Почему бы нет?!))) К урокам при таком раскладе читают все. Это хороший шанс провести полноценный урок, когда с текстом начинаем работать, как с литературным произведением. Когда текст рождает новые вопросы и "рисует" новые векторы про-движения в знаниях. Ищем то, что реально интересно. Заносим значимые вопросы в шпаргалочку (та же "паутинка ассоциаций"), которая намекает на то, что вопрос был рожден кем-то из ребят, которые желали узнать и несомненно кто-то что-то узнает и принесет на следующий урок или загрузит в классную творческую группу (в ватцапе), где и после школы продолжается интересная творческая работа и дискуссии. Сегодня вопросов было достаточно много. Уже включили поисковики... ))) Хорошо, когда есть выход на ресурс по QR-коду, который к уроку подготовил учитель. Здорово, когда вопросы возникают на уроке и дети сами ищут информацию и сами создают QR-коды для одноклассников или прикрепляют ссылки в группе. Уверена, что при таком раскладе вскоре они легко смогут обходиться без тьюторства. Просто будут точно знать, что найдут ответ сами на любой спонтанный вопрос. 

 #литературноечтение#стратегиичтения#учитьсяинтересно#ЧОУСОШ_Личность#смешанноеобучение
Несу к вам новую свою фишку, придуманную когда-то вместе с детьми. Называется она "ПОРТАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ". Портал - переход из одной реальности в другую. В произведениях это переход из реальности книги в нашу реальность. Это такие вопросы, которые выносят читателя за пределы текста, вопрос, на который текст не дает ответа. Ответ нужно искать в других источниках. На фото пример таких вопросов к произведению В.И.Белова "Про Мальку". А также при первичном чтении дома ребята подчеркивают непонятные, трудные слова, с которыми потом работаем на уроке - составляем облако непонятных слов с последующим объяснением. Желающие делают мини-проекты "Толкователь слов" или "Хочу все знать". Это мои искатели знаний. Есть ребята, которым очень нравится искать, находить, делиться. С этими приемами работа с произведением становится интересной, в ней много ценного общения.

Уроки 1-2: «Шекспир и его время. Обзор творчества драматурга. Трагедия «Ромео и Джульетта»».

Работа рассчитана на 2 урока.

Цель урока – актуализация знаний учащихся об эпохе Возрождения, знакомство с основными этапами жизни и творчества У. Шекспира, анализ важнейших элементов трагедии «Ромео и Джульетта».

Задачи урока:

1.Изучить эпоху, в которую жил и творил У. Шекспир.

2.Рассмотреть биографию Шекспира и ее соотнесенность с творчеством.

3. Узнать об основных этапах его творческого пути.

4. Провести анализ трагедии «Ромео и Джульетта»

Далее...

Приложение 2

Приложение3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 7 

АННОТАЦИЯ

Изучение современных детских книг об эпохе «Большого террора» опирается на досуговое чтение подростков. Используется технология «Французская мастерская». Через погружение в текстовую реальность ученики создают собственные памятники жертвам политических репрессий.

ABSTACT

Learning modern children's books about the time of «Great terror» is based on the teenager's reading for pleasure. The technology «French studio» is used on the lessons. Pupils create the monuments to victims of political repression by learning the text reality.

Ключевые слова: досуговое чтение; «Большой террор»; «Французская мастерская»; жертвы политических репрессий.

Keywords: pastime reading; «Great terror»; «French studio»; victims of political repression.

30 октября как день памяти жертв политических репрессий в нашей стране стал официальной датой только 16 лет назад. В школьной программе по литературе эта тема освещена не в полном объеме: эпоха «Большого террора» представлена творчеством В.Шаламова, А.Солженицына и А.Ахматовой, которое изучается в 9 и 11 классах. Актуальность обращения к данному материалу безусловна: воспоминания о событиях тех лет еще живы в сознании людей старшего поколения, а последствия массового истребления творческого класса мы наблюдаем и по сей день. Учителями-словесниками было замечено, что школьникам непросто читать произведения на такую тему не только из-за глубины и важности затрагиваемых проблем, но и в силу того, что дети оказываются неподготовленными к знакомству с этой трагической страницей в истории нашей страны. Однако в последнее время многие издательства делают акцент на мемуарную прозу людей, чье детство пришлось на 1930-40-е гг. Благодаря изложению мыслей от лица ребенка или подростка авторам таких книг удается, с одной стороны, отчасти избежать обвинений в субъективности оценки общественно-политической ситуации, а с другой – помочь читателю проникнуться к героям книг уважением и симпатией.

Наше внимание остановилось на трёх книгах, присланных в школу в рамках национального образовательного проекта «Книга года. Выбирают дети». Каждое из произведений рассчитано на определенную возрастную аудиторию, потому школьники изучали доступные для их эмоционального и интеллектуального восприятия книги: ученики 5 и 6 классов читали «Сталинский нос» Е.Ельчина (издательство «Розовый жираф», 2013 г.), ученики 7 и 8 классов изучали «Сахарного ребёнка» О.Громовой («КомпасГид», 2014 г.), а старшеклассники обратились к книге М.Козыревой «Девочка перед дверью» («Самокат», 2015 г.). Формой проведения проектных уроков была выбрана французская мастерская – одна из технологий развития читательской грамотности, позволяющая создать творческую атмосферу, психологический комфорт. Эта технология развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания путем самостоятельного или коллективного открытия. Помимо технологии уроки во всех трех возрастных группах объединяют методы работы с текстом: чтение с остановками, метод поиска ключевых слов, иллюстрирования собственных мыслей.

Подготовительная работа учителя к уроку заключалась в поиске отрывков текста, которые могли бы создать у ребенка эффект прочтения целой книги в силу своей идейно-художественной завершённости. Пронумеровав отрывки, учитель просил детей обратитьсяк тому или иному фрагменту текста для работы с ним.

На уроках на стадии вызова (индукции) школьникам предлагалось записать собственные ассоциации, связанные с понятием «счастливое детство» (уроки в 5-6, 7-8 классах), или же написать небольшой текст, посвященный состоянию, когда вдруг остаешься дома один (уроки в 10-11 классах). Начало мастерской мотивировало дальнейшую деятельность учащихся, актуализировало личный опыт каждого. Ученики, в основном, высказывали мысль о том, что их детство можно считать счастливым, так как они здоровы, рядом с ними родители, там, где они живут, нет войны. Учитель просил найти в имевшихся у детей фрагментах текста отрывок, который иллюстрировал бы счастливое или несчастливое детство героев книг. Таков был первый этап работы с материалом, который включал создание творческого продукта, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности.

На стадии деконструкции учитель предлагал прочитать текст дальше и описать общее настроение героев после того, как их жизнь круто меняется. Во всех трех книгах это связано с политическим преследованием родителей главных героев. Используя приём антиципации, учитель просил попробовать предсказать, что могло стать с действующими лицами дальше. Дети работали в группах и на стадии социализации и афиширования представляли свои варианты продолжения историй.

Стадия разрыва включала в себя окончание чтения выбранных учителем фрагментов текстов, из которых учащиеся узнавали о продолжении испытаний главных героев. На всех уроках дети задавали учителям вопросы: «Почему так могло произойти? Можно ли было избежать политического преследования, и как героям нужно было оправдать себя перед государством, не уронив собственного достоинства?» Глубина поднятых проблем не позволяла ответить на них лекцией-монологом, не подкреплённой никакими точными данными. Учитель обращался к видеоролику «День памяти жертв политических репрессий», в котором озвучены официальные данные о числе репрессированных, а также представлены кадры фотохроники ГУЛАГа.

Рефлексия урока включала в себя демонстрацию фотографий памятников, поставленных в честь жертв политических репрессий в разных регионах России, их обсуждение, а также развернутый ответ учащихся на вопрос «Каким бы я изобразил памятник жертвам эпохи «Большого террора»? с иллюстрациями. Рефлексивный этап сопровождался общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе.

Стоит отметить, что образовательное пространство школы также было подготовлено к этому дню: на экранах демонстрировались фотографии памятников жертвам политических репрессий из разных городов страны, а также подборка книг на заданную тему. Таким образом, обеспечивалось полное погружение учащихся средней и старшей школы в тематику дня.

Результатами проведения проектного дня и чтения книг, посвящённых жертвам политических репрессий, можно назвать приобщение подростков к исторической памяти и культурным ценностям нашей страны, развитие читательской грамотности, а также формирование личностных качеств: чувства справедливости и правдолюбия.

Список литературы:

1.История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР: Книга для учителя/ Музей и обществ. центр им. А.Сахарова; науч. ред. В.В. Шелохаев. – М.: Мосгорархив, 2002. – 504 с.

2.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

3.Потаённая литература: Исследования и материалы. Вып. 1-3. – Иваново: Иван. гос.ун-т, 2002-2004.

Статья из журналов или сборников:

Василевский А. «Особые заметки о погибшем народе»: О лагерной теме в русской и советской литературе// Детская литература. – 1991. – №8. – С. 13-17.

Сухих И. Эта тема пришла…// Звезда. – 1989. – №3. – С. 193-200.

Электронный ресурс

День памяти жертв политических репрессий [Электронный ресурс]. – URL:https://www.youtube.com/watch?v=OpMTGdlzTX8 (дата обращения: 10.09.2017) 

 Цель:

Определить, какое значение имеют стихи и песни о войне.

Задачи:

Учить различным методам работы с текстом.

Продолжить формирование умений школьников анализировать и интерпретировать художественный текст.

Способствовать развитию литературных способностей учащихся:

- эмоциональной чуткости к слову;

- образной конкретизации и образному обобщению словесных образов.

Воспитание уважительного отношения к историческому прошлому своей страны, чувства патриотизма.

Оборудование:

аудио-записи песен;

распечатанные тексты.

План урока:

1.Организационный момент.

2.Объявление темы урока, его цели и задач.

3.Беседа с учениками.

4.Работа с текстами в группах.

5.Подведение итогов.

6.Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Объявление темы и цели урока.

3. Беседа с учениками.

- Вам знакомо высказывание: «Когда говорят пушки, музы молчат»?

- Как вы понимаете его?

- Приведите примеры, опровергающие это высказывание.

4. Работа с текстами песен.

Вступительное слово (рассказывает подготовленный ученик).

–Еще до вероломного нападения гитлеровской Германии на Советский Союз известный поэт В.И.Лебедев-Кумач под впечатлением кинохроник о бомбежках Мадрида и Варшавы занес в свою записную книжку строчки:

Не смеют крылья черные

Над Родиной летать...

И сразу после начала Великой Отечественной войны поэт развернул этот образ в свое знаменитое стихотворение, которое уже 24 июня 1941 года было опубликовано сразу в двух газетах - "Известия" и "Красная звезда". Там их и прочитал руководитель Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В. Александров. В тот же день он положил их на музыку. И через два дня (предельно сжатые сроки) вечером состоялась премьера "Священной войны" в зале ожидания Белорусского вокзала, заполненного бойцами, отправлявшимися на фронт. Когда начали петь второй куплет, шум в зале прекратился. По требованию бойцов артисты тогда исполнили "Священную войну" пять раз подряд.

Звучит песня «Священная война».

Работа в группах.

- Запишите слова-ассоциации к слову «война». Выпишите из текста песни слова, которыми вы бы могли продолжить свой ассоциативный ряд.

- Какие чувства возникают при прослушивании этой песни?

-Какую цель достигает автор этих строк?

Учащиеся делают вывод.

-Вы помните произведения поэтов-участников Великой Отечественной войны. Назовите их. (Ученики могут назвать стихи К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова, М.Исаковского, Б.Окуджавы).

-Послушайте песню на стихи М.Исаковского «Враги сожгли родную хату».

Работа в группах.

- Расскажите, каким вы представляете человека, о котором эта песня?

- Какие чувства возникают при прослушивании этой песни?

-Почему автору удаётся так точно передать настроение, чувства солдата?

-Какую цель достигает автор этих строк?

Работапо тексту в группах .

1.Прочитайте текст, определите его тему и основную мысль.

2.Выделите те слова, которые непосредственно связаны с темой текста, развивают основную мысль данного текста.

Роль памяти в духовном становлении человека огромна. Доказательство тому народный опыт. Почему издревле на Руси придается такое огромное значение памяти? Беспамятный человек – неуважаемый. Человек же, способный хранить долгую память – нравственный образец. Есть в народе такая поговорка: «Иван, не помнящий родства». Так называют самого последнего человека, того, кто не помнит своего прошлого, своего рода, дел предшественников. Он – самый презираемый человек на Руси.

Порой меня поражает странное невежество молодых людей. Это плохое знание истории, отсутствие той большой высокой памяти, которая должна присутствовать в человеке. Ведь он не летучий стручок: в мире у него есть корни, а они в земле его предков, которые создали наше государство, обороняли его, которые создали нашу культуру, строили, обрабатывали землю.

Если человек хочет прожить жизнь ответственно, серьезно, прошлое должно быть частью его души, частью существа, естества человеческого.

Ю. Нагибин

- А теперь послушайте ещё одну песню. (Звучит песня В.Высоцкого «Он не вернулся из боя»)

- Высоцкий рассказывал, что многие его слушатели думали, что он участник войны (хотя на самом деле он родился в 1938 году). Как вы думаете, почему?

- Почему человеку, знающему о войне только по рассказам, удалось так честно её показать в своих стихах и песнях?

- Какие чувства возникают при прослушивании этой песни?

5. Подведение итогов.

- Сделайте, пожалуйста, вывод о том, почему стихи и песни о войне находят отклик в душах не только ветеранов, но и всех людей, живущих в нашей стране? Какие мысли Ю.Нагибина помогут вам в формулировке вывода?

- Не случайно человеку дана память. Мы должны помнить о войне. А помогают нам не забывать о ней стихи и песни о войне.

6. Домашнее задание.

-Напишите небольшое сочинение-рассуждение о памяти «Мы помним о войне».

 Значимая роль в аспекте реализации системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС, принадлежит вопросу развития читательской грамотности. Чтение лежит в основе формированиясовременных компетентностей всех субъектов образовательного процесса.

ЧОУ «СОШ «Личность», ассоциированная школа ЮНЕСКО, реализует в аспекте системно-деятельностного подхода идею развития читательской грамотности всех участников образовательного процесса. Поскольку чтение лежит в основе формирования всех инновационных компетентностей, мы включились в международный проект «ШГПГ».

• Мною организована системная работа по продвижению чтения в ученической, учительской, родительской средах. Чтение позиционируется как важнейшее средство духовного развития личности.

Использование инновационных технологий

Использование мною стратегий текстовой деятельности позволяет более успешно организовывать продуктивную деятельность учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

В системе моей работы значимую роль играют классные читательские конференции, на которых ученики представляют прочитанные ими книги, наиболее интересные книги входят в так называемую «Золотую полку» класса. Эти книги читаются и обсуждаются на заседаниях клуба «Семейного чтения» или в литературной гостиной.

Создаются экраны чтения, которые ежемесячно, а в некоторых классах еженедельно учащиеся дополняют списком прочитанных книг.

Выбираются лидеры чтения (наиболее активные читатели и ученики, которые пропагандируют чтение среди одноклассников и учащихся других классов).

Вшколетрадиционным стало проведение клуба «Семейного чтения» – совместного чтения родителей и детей.

Основная задача клуба «Семейное чтение»: привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики.Технология проведения: французская мастерская, которая позволяетпогружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год. На заседаниях клуба обсуждались такие произведения как: в 5 кл. – рассказ А.Алексина «Подумаешь, птица…», в 6 кл. – повесть П.Гэллико «Томасина», в 8 кл.- повесть В.Быкова «Сотников», в 9 кл. – роман У.Голдинга «Повелитель мух».

Очень важным и значимым является то, что дети имеют уникальную возможность услышать мнение своих родителей и высказать свое, тем самым быть услышанными ими.

Инновационные проекты в работе учителя русского языка и литературы

Значимуюроль в системе нашейработы по продвижению чтения играет инновационный проект веб-квест «Страна чтения». Реализация данного проекта началась в 2012 годув рамках празднования международного дня чтения и грамотности.

Web - проект «Страна Чтения» составлен для учащихся 5-х-11-х классов для проведения традиционной Недели чтения в рамках празднования Международного Дня чтения и грамотности и рассчитан на работу 2-3 недели.

Основные цели:

Формирование и развитие инновационных компетентностей всех участников образовательного процесса:

навык работы с текстовой информацией с экрана;

организация поисковой и исследовательской работы;

использование ИТ для поиска, обработки, хранения текстовой и графической информации;

самообучение и самоорганизация;

•работа в команде;

•умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

• •навык публичного выступления;
• •реализация креативного потенциала

Особенностью образовательногоweb -квеста является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных web-сайтах. Список этих Интернет-ресурсов подготавливают учителя, организующие работу web–проекта.

В 2013 году нами были созданы два веб-квеста: «Таинственный остров» (по роману Ж.Верна), «451° по Фаренгейту» (по роману Р. Брэдбери»). В 2014 году – по роману В.Каверина «Два капитана», а в 2015 году – по роману Я.Мартелла «Жизнь Пи». (Приложение 1)

Инновационный проект «Книга года. Выбирают дети»

В 2013 году ученики школы «Личность» стали участниками инновационного проекта «Книга года – выбирают дети». Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок.Я являюсь куратором данного проекта в нашей школе.

Ребенок – главный эксперт, все дети-участники официально становятся независимыми экспертами конкурсных книг и составляют Детское жюри конкурса.

Экспертиза книг-новинок в рамках проекта «Книга года – выбирают дети» проходит следующим образом.

Этапы работы в данном проекте:

1.Формирование читательских групп проводится по следующим критериям.

- возраст

-интерес к чтению

- лидеры чтения

-«нечитающие» дети

В результате работы формируются читательские группы. В 2013 году их было 2: 5-6 классы и 7-9 классы ( в каждой группе по 15 чел.) В 2015 г, когда школа участвует в конкурсе 3-й раз, групп уже 8: дошкольники, ученики начальной и средней школы, а также 9 и 10 классы. В состав группы входят не только лидеры чтения, но и дети, которые не отличаются любовью к чтению. Но если ребёнок выразил желание поучаствовать в оценке книги, он имеет такую возможность. И такая работа формирует интерес к чтению.

2.Занятия в читательской группе.

- обучение критериальному оцениванию

- составление критериев оценки книги-новинки

- отправление критериев в оргкомитет

Первые занятия в группах проводит куратор для того, чтобы научить учащихся критериальному оцениванию.

3. Работа с книгами-новинками

- получение книг на группу (от 13 до 20 шт.)

- составление графика «книгооборота»

- чтение книг с отметкой в графике

Дети самостоятельно выбирают книги для чтения и последующего оценивания. Самостоятельно отслеживают «книгооборот».

4. Работа с экспертным листом.

- заполнение экспертного листа на каждую прочитанную книгу

- отметка в графике

В результате участия в данном проекте дети формируют навыки организации процесса экспертизы книги-новинки. Помимо этого, ученики пропагандируют чтение среди одноклассников, вовлекают в процесс экспертизы книг-новинок родителей, учителей.

Технология «Музей проживания одного произведения»

Музей проживания одного произведения – это работа с текстом с применением стратегий понимания текста (предтекстовых, текстовых, послетекстовых); это возможность сочетания эмоционального и интеллектуального воздействия на читателя; осуществление нетрадиционного подхода к пониманию текста через исследовательскую деятельность; пробуждение творческого потенциала, способствование духовному развитию личности.

Данная технология формирует активного читателя, развивает навыки понимания текста, так как в её основе лежит системно-деятельностный подход.

Музей проживания одного произведения – это музей-мастерская. Экспонатами музея могут быть работы, выполненные в разных техниках, статьи, эссе, рецензии, письма автору или героям произведения. В музейной экспозиции могут быть любые предметы, связанные с текстом. Работы могут выполняться и коллективно, и индивидуально.

В рамках празднования Дня Победы в школе проводился проектный день, посвящённый произведению на военную тему. Ученикам было предложено прочитать фрагменты книги Э.Веркина «Облачный полк» и создать «Музей проживания одного произведения». (Приложение 2).

Результативность

Образовательная среда, организованная по модели «Школа, где процветает грамотность», способствует повышению достижений учащихся в учебе, о чем свидетельствует положительная динамика качества знаний (учащиеся нашей школы показывают стабильный высокий результат на ГИА и ЕГЭ), также увеличивается читательская активность всех субъектов образовательного процесса.Меняется в лучшую сторону качество читаемой литературы.

Используемые ресурсы:

Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М. 2005. «Школьная библиотека».

http://www.bibl-mobl.ru/konkurs/teh-muz.pdf

 Образовательная программа:

УМК «Литература,

8 класс, в 2 частях»,

авторы: Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П.,

Коровин В.И. – Просвещение, 2012.

Уроки 1-2: «Возвращение с войны. По рассказам «Судьба человека» М.Шолохова и «Возвращение» А.Платонова»

Работа рассчитана на 2 урока, проводится в форме французской мастерской.

Цель урока – актуализация знаний учащихся о Великой Отечественной войне, анализ рассказов «Судьба человека» М.Шолохова и «Возвращение» А.Платонова.

Задачи урока:

1.Провести сравнительный анализ рассказов о войне.

2.Показать, как в рассказах отразилась правда военной и послевоенной жизни народа.

Формирование УУД

Регулятивные УУД

1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

2. Умение оценивать свою работу по предложенным критериям.

Познавательные УУД

1. Использование приёмов изучающего чтения.

2. Поиск и выделение необходимой информации.

3. Изложение содержания прочитанного текста подробно и выборочно.

4. Постановка и формулирование проблемы.

5. Осуществление анализа и синтеза.

6. Установление причинно-следственных связей.

7. Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Аргументирование своей точки зрения.

4. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

5. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

6. Выслушивание собеседника и ведение диалога, умение обратиться за помощью.

7. Выступление перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

2. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

Оборудование: распечатанные фрагменты рассказов; мультимедийный проектор, колонки.

Образовательная программа – УМК Литература , 8 класс в 2 частях Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.

Ход урока.

1.Индуктор.

1)Слово учителя.

-Великая Отечественная война вечно будет жить в людской памяти, а герои этой войны будут вызывать благодарность потомков. Но мы должны помнить о том, что победу приближали не только те герои, чьи имена вошли в историю нашего Отечества. Обычные люди, солдаты, сражавшиеся за каждую пядь родной земли, их семьи, терпеливо ожидавшие возвращения отцов, мужей, сыновей, братьев…

2)Индивидуальная работа.

-Запишите, пожалуйста, диаманту к понятиям «война» и «мирная жизнь».

Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 глагола или причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 глагола или причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное)

Желающие зачитывают свои примеры.

2.Деконструкция

1)Работа в группах. (В одной группе дети работают с текстом рассказа «Судьба человека», в другой – «Возвращение»).

-Вы прочитали оба рассказа. Сравните их с помощью стратегии «Кольца Венна».

Каждая группа представляет свой материал. На доске записывается общее сравнение.

2)Работа с текстом.

-Обратите внимание, что отличий в «Кольцах Венна» больше, чем общих черт. Подготовьте небольшой пересказ текста от группы, не затрагивая момент возвращения домой.

Учащиеся представляют пересказ от группы, обращают внимание на детали ( «Судьба человека»: жизнь героя до войны, плен, побег, "На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы всё вытерпеть, всё снести, если к этому нужда позвала". «Возвращение»: общение герояс Машей, его переживания по поводу того, что он привык к армии, «Иванов ... прослужил всю войну...», «устало сердце у солдата, тысячи верст исходили его ноги за эти годы, морщины усталости лежали на его лице, и глаза резала боль под закрытыми веками - они хотели теперь отдыха в сумраке или во тьме...»).

3.Реконструкция

- В обоих рассказах есть общая точка – возвращение солдата с войны. Вспомните картины, фильмы, в которых отразился момент возвращения солдат после войны. Запишите слова-ассоциации или сделайте рисунок. (В группе дети оформляют свои рисунки и слова-ассоциации на общем листе).

4.Социализация и афиширование.

Учащиеся представляют наработанный материал. (Праздничный салют, цветы, радость, улыбки, слёзы радости и т.д.)

Просмотр фрагмент кинохроники, где показано, как встречают солдат их близкие.

5.Разрыв. Сопоставление представления о возвращении с войны с тем, как это показано в рассказах.

1)Работа в группах.

- А теперь вспомните, как в рассказах показано возвращение главных героев с войны. ( Ученики находят примеры в тексте, зачитывают их. «Судьба человека»: «Похоронил яв чужой,немецкой земле последнюю свою радость и надежду, ударила батарея моегосына,провожая своегокомандира вдалекий путь,и словно что-то во мне оборвалось...Приехал яв свою часть сам не свой.Но тут вскорости меня демобилизовали.Куда идти?Неужто в Воронеж? Ни за что! Вспомнил,что вУрюпинске живет мой дружок,демобилизованный еще зимою по

ранению,-онкогда-топриглашал меняксебе,-вспомнил ипоехал в Урюпинск».

«Возвращение»: «Ты отец, что ль? - спросил Петрушка, когда Иванов его обнял и поцеловал, приподнявши к себе. - Знать, отец.

- Отец... Здравствуй, Петр Алексеевич.

- Здравствуй... Чего ехал долго? Мы ждали-ждали.

- Это поезд, Петя, тихо шел... Как мать и Настя: живы-здоровы?

- Нормально, - сказал Петр. - Сколько у тебя орденов?

- Два, Петя, и три медали.

- А мы с матерью думали - у тебя на груди места чистого нету. У матери тоже две медали есть, ей по заслуге выдали... Что ж у тебя мало вещей - одна сумка?

- Мне больше не нужно.

- А у кого сундук, тому воевать тяжело? - спросил сын.

- Тому тяжело, - согласился отец. - С одной сумкой легче. Сундуков там ни у кого не бывает.

- А я думал - бывает. Я бы в сундуке берег свое добро - в сумке сломается и помнется.

Он взял вещевой мешок отца и понес его домой, а отец пошел следом за ним».

Делается вывод о том, что в рассказах всё обыденно, нет ощущения праздника от того, что герой вернулся.)

2)Техника решения проблем.

- Сформулируйте проблему, которая возникла в жизни каждого героя. ( У Андрея Соколова нет семьи, а у Алексея Иванова семья распадается).

-Заполните, пожалуйста, таблицы «SWOT-анализ» и предложите свои пути решения данной проблемы. Как герой должен дальше себя вести?

(Учащиеся в группе анализируют проблему, предлагают пути её решения, заполняют таблицу, делают вывод. В обоих рассказах героя возвращают к нормальной жизни дети. Для большего эмоционального воздействия предлагаем посмотреть фрагмент из к/ф «Судьба человека» - разговор с Ванюшкой).

Примечание. SWOT-анализ - техника решения проблем. При заполнении таблицы учащиеся используют ручки двух цветов (красной выписывают угрозы, зелёной или синей – возможности).

6.Рефлексия.

- В качестве рефлексии напишите синквейн по теме «Возвращение с войны». Напомню технологию его создания:

Название (обычно существительное)

Описание (обычно прилагательное)

Действия

Чувство (фраза)

Повторение сути.

(Дети зачитывают свои синквейны, подводят итоги работы).

7.Домашнее задание.

Прогнозирование: написать эссе«Каксложитсясудьбагероев» (зарамкамирассказов).

Список использованной литературы:

1. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

2. Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

3. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm – НП «Региональный центр развития критического мышления через чтение и письмо»

Интернет-источники:

1.Хроники военного времени.

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3566078

http://yandex.ru/video/search?text=фрагмент%20фильма%20судьба%20человека&path=wizard

http://yandex.ru/video/search?text=хроника%20военных%20лет%20возвращение%20солдат&path=wizard