Этот блог для тех, кто любит необычные способы обучения, кто любит узнавать больше, чем можно узнать на уроке. Это возможность скучные уроки превратить в радостные открытия.
Просмотров: 1336
Комментариев: 0
Piktochart – это приложение, с помощью которого любой человек, даже совершенно лишенный художественного таланта, сможет создать эффектную инфографику для использования в Интернете, презентациях и докладах. При этом ему не понадобятся никакие дорогостоящие профессиональные программы и специальные умения. Все, что необходимо – это современный браузер и соединение с сетью Интернет.
Просмотров: 1030
(Приложение 8, анонс)
Цель: практическое знакомство с новыми электронными сервисами
Задачи:1. Анализ практического опыта использования цифровых инструментов формирующего оценивания и опыта использования конструктора урока Открытой школы и мобильной электронной школы
2. Организация практических занятий по освоению новых сервисов и приложений
3. Обсуждение книги «Школа будущего» (приложение 3-текст ) в аспекте деятельности ЧОУ СОШ «Личность»
Ход педсовета:
- 1.Подготовительный этап (Приложение 1).
- 2.Представление от методических объединений опыт использования цифровых инструментов формирующего оценивания (Приложение 2).
- 3.Обсуждение книги «Школа будущего» http://shkolalichnost.ru/bank-idej (Раздел Читаем и обсуждаем).
- 4.Практическая работа по знакомству с новыми сервисами. (Приложение 5, 6)
- Методическая копилка педсовета находится по адресу:
https://hochuzna.blogspot.ru/p/2018_14.html
- 5.Систематизацияосвоенных приложений и сервисов (на этапе рефлексии). (Приложение 4)
- 6.Материалы для осмысления и обсуждения на фестивале методических идей в марте 2018 г. (Приложение 7)
Приложение№1
Распоряжение
О подготовке к педагогическому совету "Школа будущего? Школа будущего…Школа будущего!» и организации работы методических объединений с 9.01 по 12.01
- 1.Всем педагогам необходимо прочитать до 9.01и обсудить 9.01 в методических объединениях книгу «Школа будущего»( электронный вариант в сетевом окружении)
- 2.Необходимо 9.01. написать отзыв о книге в аспекте особенностей образовательного процесса в ЧОУ СОШ «Личность» (один от методического объединения) для представления на педагогическом совете)
- 3.Представить на педагогическом совете (11.01-12.01) от методического объединения мастер-класс по использованиюконструктора Открытой школы, фрагмент урока по использованию мобильной электронной школы, а также опыт использования цифровых возможностей формирующего оценивания( по решению предыдущего педагогического совета)
- 4.Ознакомиться внутри методического объединения с новыми приложениями и представить возможности использования 11.01-12.01 на педагогическом совете( в форме обучающих занятий).
- МО начальных классов-EDpuzzle
- МО филологи-book creator
- МО историки-padlet.com
- МО естественнонаучного цикла- информатики- cospac.es; остальные- EduCanon
- МО иностранные языки- pictochart.com
Администрация.
Приложение№4
Список приложений
1.Приложения для развития творчества у учащихся
WordItOut
Book Creator
Pictochart
MindMeister- ментальные карты
Mindomo- ментальные карты
2.Приложения для создания интерактивных викторин, опросов и тестов(в т.ч . формирующее оценивание, организация обратной связи)
LearningApps
Plickers
Padlet
Kahoot
Triventy
Google Classroom
QR-коды
EduCanon
Quizalize
3. Сервисы для планирования урока
Конструктор урока в Открытой школе
Просмотров: 1051
Краткое описание: педагогический совет проведен в модели «Ротация станций» смешанного обучения(приложение 1,2)
Цель : знакомство с цифровыми инструментами формирующего оценивания
Задачи: 1. Актуализация понятия «модель Ротация станций»
2. Практическое освоение цифровых инструментов формирующего оценивания
3. Организация практической работы по формирующему оцениванию в ментальной карте (сервис mindomo)
Ход педсовета:
1 . Метафорическая картинка. (Приложение 3,слайд 2. Как вы думаете: Какое отношение имеет она к теме сегодняшнего педсовета?
2.Видеоролик (приложение 4). Как связаны, по вашему мнению, между собой предыдущая картинка, данное видео и тема педагогического совета?
3. Приложение 3, слайды 3-8.
4. Маршрутные листы. Задание группам( Приложение 1,2)
5. Представление практического материала группами( практическое применение инструментов цифрового оценивания игруппа 2 –итоговую ментальную карту «Формирующее оценивание»)
6.Рефлексия. (Приложение 5)
Приложение 1
Заданиек педсовету группа №1
1.Актуализация понятия «Формирующее оценивание»(приложение 6)
2. Пройти по ссылкеhttp://www.it-pedagog.ru/learningapps
и познакомьтесь с инструментом
Приложение 2
Маршрутный лист : Группа 1
Начинает с работы в зоне online,к.104
Задание для индивидуальной работы с ресурсом- 30 мин.
-изучите алгоритм работы с инструментом LearningApp
-зарегистрируйтесь, изучите имеющийся опыт применения(через ссылки)
Переход в зону групповой работы.(к.208)
Задание для работы в группе.
- 1.Создайте свою работу с использованием инструмента LearningApp-20 мин.
- 2.Продумайте, как инструмент встраивается в понятие «формирующее оценивание»-5 мин.
- 3.Подготовьте устное представление работы(см.в.2 )с описанием последовательности действий в работе с инструментом)-5 мин.
- 4.Подготовить представление от группы имеющегося опыта использования других инструментов
Переход в зону работы с учителем.(к.101) дополняют ментальную карту по формирующему оцениванию (Mindomo)
Приложение 3 (см презентацию ниже)
Приложение 4 (видео)
Приложение 5
Рефлексия
П-позиция
О-объяснение (или обоснование)
П-пример
С-следствие
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что….»
Второе предложение (объяснение) начинается со слов:
« Так как..»
Третье предложение (ориентировано на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу доказать это на примере….»
И, наконец , четвертое предложение (следствие, суждение, вывод) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том,что…»
Просмотров: 1551
Приглашаем в группу «Учительские фишечки», в которой можно найти интересные идеи по организации деятельности учащихся на уроке и принять участие в обсуждении результативности применения технологии смешанного обучения в образовательном процессе
Просмотров: 1497
- Тема: «Где живёт белый медведь?»
Использование технологий:
-элементы технологии «Перевёрнутый класс»;
- технология «Смешанное обучение» (модель «Ротация станций»)
- технология развития критического мышления через чтение и письмо
- проектная деятельность
Оборудование: учебник «Окружающий мир» 1 класс, часть 2,А.А.Плешаков, рабочая тетрадь«Окружающий мир»(2 часть)А.А.Плешаков, глобус, физическая карта мира, ватман, заготовки материков Земли, животных Северного и Южного полюсов, ноутбуки, компьютерная презентация, клей, фломастеры.
Цель: сформировать у обучающихся представление о самых холодных зонах Земли, о животном мире этих зон; показать связь между природными условиями и животным миром этих зон.
Задачи урока:
- научить находить на глобусе и карте Арктику и Антарктиду;
- познакомить с обитателями Северного и Южного полюсов;
- создать макет карты Земли с иллюстрированием животного мира Арктики и Антарктиды
Планируемые результаты:
предметные:
Усвоят, что на Земле есть очень холодные районы.
Научаться находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов.
метапредметные:
- Учатся искать и выделять необходимую информацию из различных источников
- Обрабатывать информацию, узнавать, называть и определять объекты.
- Слушать собеседника, формулировать собственное мнение.
личностные:
проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу
понимают причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
учатся работать по предложенному плану;
учатся самостоятельно добывать информацию;
учатся устанавливать причинно-следственные связи, анализировать полученную информацию, делать выводы
учатся представлять результат своей работы
учатся оценивать свою деятельность на уроке
познавательные:
- выделяют существенную информацию
- определяют тему и цель урока
- строят речевые высказывания в устной и письменной форме
коммуникативные:
- взаимодействуют с учителем и учащимися
- формулируют собственное мнение и позицию
Просмотров: 934
В последние несколько лет приоритетным становится развитие у учащихся навыков извлечения информации из различных типов источников, эффективного применения ее на практике. Неумение правильно воспринять информацию, выделить главное, выполнить задания связанные с текстом ведет к снижению результатов при выполнении проверочных и контрольных работ.
Изучение истории предполагает постоянную работу с большим объемом фактов, дат, осознание взаимосвязи между событиями, умение критически подходить к источникам, соотносить явления прошлого с современными событиями. У многих учащихся возникают сложности с восстановлением исторической картины событий.
На первый план выходят задачи: помочь обучающемуся освоить предмет в нужном объеме, стать активным участником процесса приобретения информации, способствовать развитию функциональной грамотности. Одним из путей решения является яркое, запоминающееся изложение исторического материала, работа с ассоциативным мышлением, организация активной познавательной деятельности. Современные школьники нацелены на практический результат, им важно понимать, зачем они выполняют ту или иную деятельность. Из любого школьного курса учащимся в первую очередь важно найти важную лично для себя информацию, ту, которая поможет ориентироваться в окружающем мире.
В книге «Обучение как приключение» [1] автор Дэйв Берджесс, американский учитель истории, рассказывает о том, как не потерять ученика и не потерять себя во время процесса обучения. Одним из важнейших элементов его подхода являются т.н. «крючки», способы удержать внимание и интерес обучающегося. Одним из них является любовь к технике.
Необходимо не только заинтересовать школьника, но сохранить его внимание на протяжении всего изучения темы. Учитывая развитие в современном мире компьютерных и мультимедийных технологий, необходимым является более масштабное использование элементов смешанного обучения при подготовке уроков. Это позволяет отойти от фронтальной формы работы, связать иллюстративные и аудиоматериалы непосредственно с упражнением. Такой подход эффективен при изучении исторических источников. Текст перестает быть «задачей», он становится одним из ее элементов, что снижает тревогу у слабочитающих учеников. Применение современных технологий дает возможность проработать в рамках одной темы научные статьи, отрывки из литературных произведений, данные статистики.
Активное использование мобильных приложений, материалов различных интернет-проектов повышает эффективность при работе в формате «перевернутого класса», повторении, закреплении материала, подготовки к экзаменам. В требованиях ФГОС большое внимание уделяется развитию личностных результатов. Ответственность за это ложится на учителя, который помогает ученикам сформулировать собственное мнение относительно деятельности той или иной исторической личности, событий мировых войн, проблем современного мира. ИКТ технологии служат связующим звеном между современными школьниками, ориентированными на события «здесь и сейчас» и событиями далекого прошлого.
Примером могут служить курсы журнала «Арзамас»: «Россия XVIII век», «Россия и Америка история отношений», «Россия глазами иностранцев», «Революция 1917», «Русское искусство XX века» и других. Проекты «Как понять Россию» и «История XVIII в.» помимо статей, написанных специалистами высокого уровня, видеолекций, включают в себя задания направленные на развитие УУД. Обучающая игра «Как спорить об истории» развивает у учащихся способности к анализу информации, подготавливает к выполнению задания двадцать четыре ЕГЭ. Учащимся предлагают опровергнуть утверждение, выбрав наиболее подходящий контраргумент. Каждый вариант ответа сопровождается небольшим текстом. Учитель выполняет роль куратора, объясняет правила, помогает разобрать ошибки. Материал снабжен методическими комментариями. На работу с источниками направлена игра «Как понять реформы Петра I». Школьникам представлены отрывки из разных документов XVIII в, каждый из которых они должны соотнести с одной из трех категорий: «выслуга и годность», «упорядочение социальной структуры», «регламентация повседневной жизни». При неверном ответе, дается объяснение и подсказка. Также у игрока есть возможность получить пересказ документа более современным языком, однако за использование этой функции будут сниматься баллы.
Учащиеся с интересом выполняют подобные задания, неоднократно возвращаются к началу, стараясь исправить ошибки, получить лучший результат. Игровые элементы помогают успешно выполнить тестовые задания по таким объемным темам как «Французская революция». Среди семиклассников выполнявших задания в проекте «Арзамас» выше уровень владения информацией по сравнению с предыдущими годами.
Приложение для смартфонов «История России: Игра» полностью оправдывает свое название: четыре исторических периода, в каждом четыре раздела. Чтобы получить информацию в полном объеме, нужно пройти небольшой тест. Плюсами приложения являются небольшой объем статей, наличие качественных видеоматериалов, материал выходящий за рамки учебника. Приложение фиксирует количество попыток прохождения. По материалам статей можно организовать работу по составлению кластера, концептуальных таблиц, использовать для написания исторического сочинения.
Учащиеся, использовавшие это приложение, лучше ориентируются в хронологии, показывают более высокие результаты во время итоговых повторений, способны выполнить задания связанные с соотнесением событий и дат, даже после летних каникул.
Другим направлением может служить использование компьютерных программ для создания собственных учебных материалов. Возможна реализация модели смешанного обучения по принципу «ротация станций». Эта модель соответствует запросам ФГОС, так как позволяет сфокусировать внимание на метапредметных результатах и оставляет время для рефлексии.
Широкие возможности предоставляет использование платформы «Triventy». Зарегистрировавшись на сайте учитель может самостоятельно создавать тесты, которые будут пройдены классом непосредственно на уроке. Предоставляется возможность формировать задания, позволяющие отработать навыки необходимые для сдачи экзаменов. Кроме того вырабатываются необходимые в современном мире навыки тайм-менеджмента, ответ нужно дать за определенное время. Возможно привлечение самих учащихся к созданию викторин. Такие приложения, как «Triventy», «Kahoot» и др. позволяют работать с педагогически неадаптированными источниками. В первую очередь с художественной литературой.
Учитывая увлечение учащихся компьютерными играми, возможно использование «геймификации» - использования игровых механизмов, принципов и инструментов для решения различных задач. Многочисленные инструменты для электронного обучения предоставляют продукты разработчиков ispring. iSpring Suite 8 связан с PowerPoint, что облегчает работу с платформой. Обычная презентация превращается в настоящий обучающий курс. Существует возможность создания игровых диалогов, учащимся такая система может быть знакома по японским визуальным новеллам, где при выборе одного из вариантов ответа, появляются различные варианты концовки.
Сочетание стратегий смыслового чтения и современных технологий позволит не только «оживить» исторический период для всех учеников класса, но и организовать работу с материалом разного уровня по одной тематике, ориентируясь на индивидуальные особенности ученика. Это может быть работа с «бумажным» текстом и применение послетекстовых стратегий смыслового чтения «отношение между вопросом и ответом», «тайм-аут». Применение мультимедийных технологий в стратегии «Соревнуемся с писателями», поможет решить технические вопросы (учителю не требуется дополнительно демонстрировать иллюстративный материал классу).
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на данный момент существует насущная необходимость реформирования традиционного подхода в работе с историческими источниками, историческими текстами в урочной и внеурочной деятельности. Современные технологии предоставляют множество возможностей, которые помогут любому ученику освоить даже самый сложный материал, сформировать задания для школьников находящихся на лечении, испытывающих трудности с восприятием информации.
Список использованной литературы
1. Берджес Д. Обучение как приключение : как сделать уроки интересными и увлекательными / Дэйв Берджес; пер. с англ.: [В. Черников]. - Москва: Альпина Паблишер, 2015. - 237 с.
2. Громова Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст]: монография / Т.В. Громова. – (Самара, СГАУ): Изд-во «Глагол», 2007. - 268 с.
3. Кузьмина Т.В. Учебное пособие по курсу «СТУДЕНТ В СРЕДЕ E-LEARNING» — М.:МЭСИ,2008 г.-62 с.
4. Петренко О.Л., Клименко Г.М. Повышение педагогического мастерства учителя при использовании педагогических технологий / О. Л. Петренко, Г. М. Клименко,// сб. «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы» – Волгоград, 2010. – С.200-208.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова; [Федер. целевая прогр. "Культура России" (подпрогр. "Поддержка полиграфии и книгоизд. России")]. – М.: Школьная библиотека, 2005. - 509 с.
6. Ступин, А.А. Электронное обучение (E-Learning) – проблемы и перспективы исследований / А.А. Ступин, Е.Е. Ступин // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 1. – С.38–49.
Просмотров: 623
- 1.Актуализация опорных знаний.
Что использовалось раньше в качестве денег?
- Ø Рисунки на бумаге
- Ø Камни
- Ø Шкуры животных, морские раковины
- Ø Продукты питания
Денежная единица, используемая в России?
- Ø Доллар
- Ø Рубль
- Ø Йена
- Ø Евро
Что такое государственный бюджет?
- Ø Деньги, которые государство получает
- Ø Деньги, которые государство тратит
- Ø План расходов и расходов государства
- Ø Сбережения
Для чего нужен бюджет?
- Ø Чтобы выдавать зарплату
- Ø Чтобы платить налоги
- Ø Чтобы копить деньги
- Ø Чтобы заранее рассчитывать доходы и расходы
Из чего складывается государственный бюджет страны?
- Ø Штрафы
- Ø Пени
- Ø Налоги
- Ø Продажа товаров
- 2.Самоопределение к деятельности
Просмотров: 812
Новая парадигма образования в информационном обществе базируется на формировании социально необходимого уровня читательской компетентности.
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС.
Выбор форм обучения, методов и средств напрямую зависит от цели, которую мы ставим перед собой. Поэтому в современной системе образования проблема выбора наиболее эффективных инновационных методов и технологий остается значимой и актуальной. Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий создает новые возможности для организации работы с информационным и художественным текстом.
Технология смешанного обучения ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.
Существующая проблема понимания текста при чтении с экрана у учащихся начальной школы эффективно решается путем синтеза технологийработы с текстом и современных информационных технологийв модели смешанного обучения. (модель «Перевёрнутый класс» и «Ротация станций»)
В формате смешанного обучения в урочной деятельности возможно продуктивное использование стратегий текстовой деятельности при чтении с экрана, описанных Н.Н. Сметанниковой, и новых технологий.
Используя модель «Перевёрнутый класс» в различных предметных областях, учителю начальных классов важно сориентировать учащихся в выборе стратегий при работе с текстом. При планировании задания необходимо отбирать нужный материал для самостоятельного изучения, составлять чёткие инструкции по его выполнению, мотивировать учащихся на самостоятельную работу, т.е. создавать познавательный интерес к изучаемой теме. Поскольку предлагаемый для изучения материал является чаще всего учебным текстом научного, познавательного, художественного характера, который учащиеся читают с экрана, для полноценного его анализа целесообразно применение такой стратегии текстовой деятельности, как «Ключевые слова», далее составление плана текста.
Эффективно работают в этой модели такие стратегии, как «Паутинка ассоциаций», таблица «ЗХУ», «Дерево вопросов»
Целесообразно на уроках литературного чтенияпри использовании технологии «Перевёрнутый класс»привлекать учащихся3-4 классов к составлениюлитературных викторинс помощью сервисов Triventy и Kahoot. Это позволяет быстро оценивать уровень понимания прочитанного текста учащимися, умение задавать вопросы, работать с важнымисмысловыми отрывками.Созданные автором статьи викторины по различным литературным произведениям располагаются на сервисе Triventy и могут быть использованы учителями начальных классов на заключительных этапах знакомства с литературными произведениями.
При обучении работы с графическими текстами эффективно использовать следующие стратегии текстовой деятельности: интеллект-карта по жизни и творчеству изучаемого писателя, составление в электронном виде по шаблону «Ромашки вопросов» по прочитанному произведению (на уроках литературного чтения)
В результате применения таких стратегий, как «Паутинка ассоциаций», таблица ЗХУ и др., описанных Н.Н.Сметанниковой , на этапе знакомства с текстом в модели «Перевернутый класс» на уроках окружающего мира и проверки понимания прочитанного текста с помощью приложения Plickers результативно развивается у учащихся умение мобильно анализировать и отбирать нужный материал, рефлексировать.
В урочной деятельности в начальной школе успешно проходят уроки в модели «Ротация станций»
Учащиеся делятся на 3 группы по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части класса (станции или зоне): станция работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. В течение урока группы меняются, через определенный интервал. В результате дети проходят через все «станции».
Цель станции работы с учителем: На станции у учителя появляется возможность учесть особенности группы детей, с которыми он работает, а также их индивидуальные особенности.
Эффективно используются такие стратегии текстовой деятельности, как «чтение с остановками», «чтение с пометками», «мозговой штурм», «дерево вопросов». Эти стратегии позволяют обеспечивать продуктивную обратную связь.
На станции он-лайн работы в модели «ротация станций» учащиеся самостоятельно знакомятся с текстовой информацией учебного характера, учатся анализировать её, отбирать необходимый материал для дальнейшей работы. Замечу,что применяя при чтении с экрана такие стратегии, описанные Н.Н.Сметанниковой, как кластер, таблица «ЗХУ» ,«Постепенная догадка по контексту» , «Информационная карточка» (шаблоны переведы в электронный формат), учащиеся 3-4 классов обрабатывают информацию быстрее, чем, при чтении текстов на бумажных носителях.
На станции проектной работы обучающиеся применяют знания, полученные ими на предыдущих станциях в новых практических ситуациях.
Школа полного дня даёт возможность использовать смешанное обучение во внеурочной деятельности. Web-квест – одна из моделей смешанного обучения, эффективна в начальной школе, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся: познавательных, личностных, коммуникативных, а также ИКТ- компетентностей.
Образовательный Web-квест - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.
Структура Web-квеста:
- начальный этап, или знакомство
- ролевой этап
-заключительный этап, презентация работ
В сентябре – октябре 2016 года в начальной школе прошёл Web-квест по книге Р.Киплинга «Маугли». Хочется отметить, что к выбору книги для квеста необходимо подходить очень серьёзно, привлекать к выбору самих учащихся. В конце 2015-2016 учебного года учащимся начальной школы были предложены на выбор 3 книги, в итоге большинством была выбрана книга «Маугли».
На начальном этапе ребята знакомились с произведением, обсуждали прочитанное, просмотрели советский мультфильм «Маугли», снятый по мотивам одноимённой книги, познакомились с новым фильмом «Книга джунглей». В процессе работы на начальном этапе акцентировали внимание на интересных открытиях, делали выводы из поступков героев, обозначали проблемы сказки. Данная работа помогла определиться с ролями для следующего этапа.
Цель ролевого этапа: поиск информации по заданной проблеме, используя интернет-ресурсы, отбор нужной информации, создание продукта (доклад, презентация, макети др.)
Ребятам были предложены следующие роли, каждая из которых предполагала решение определённой проблемы и создание продукта:
Аналитик – провести сравнительный анализ трёх произведений (сказки Р.Киплинга, мультфильма «Маугли», фильма «Книга джунглей»), сделать вывод, какая из экранизаций наиболее приближена к оригиналу.
Репортёр – исследовать факты о детях – маугли,создать репортаж на тему «Маугли: вымысел и реальность»
Обшествовед – исследовать содержание произведения, создать свод законов, действующих на территории джунглей, сравнить их с основными законами человечества.
Географ – изучить географическое расположение места, где происходят события сказки, создать карту сказки.
Зоолог - изучить животный мир джунглей, описанный в сказке.
На заключительном этапе была проведена ассамблея, на которой ребята представили результаты своего исследования.Попав в актовый зал, ребята очутились почти в джунглях: стены украсили иллюстрации к сказке, созданные ребятами на уроках ИЗО.
Таким образом, Веб-квест – это игра и обучение одновременно. Это очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра. Выполняя различные роли, учащиеся рассматривают проблему с разных сторон. Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как Веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается целый ряд компетенций:
• использование ИТ для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов;
• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
• навык публичных выступлений.
Подводя итог, можно с уверенностью сказать, чтоприменение стратегий текстовой деятельностии современных информационных технологий при работе с текстом в различных моделях смешанного обученияспособствует положительным качественным изменениям в понимании учащимися не только художественных, но и информационных текстов.
Библиографический список:
- 1.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах:как реализовать ФГОС.Пособие для учителя/Н.Н.Сметанникова.-М.:Балаас,2011.
- 2.Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение.-Москва:Буки Веди,2016.
Просмотров: 1258
В условиях реализации системно - деятельностного подхода учителем английского языка значимую роль играет синтез стратегиального подхода в обучении при работе с текстом и современных электронных сервисов, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Применение на уроках программы Scratch, позволяет создавать собственные анимированные интерактивные истории к уроку, приложение Plickers, дает возможность оценить уровень понимания художественных текстов на различных этапах контроля, а такжеиспользование компьютерной программы, так называемой «облако слов», позволяет создать визуальный образ ключевых слов. Технология веб – квест активно применяется во внеурочной деятельности.
С помощью программы Scratch, в основе которой лежит высокий уровень визуализации текста, учащиеся могут создавать фрагменты фильма, озвучивать самостоятельно речь героев или повествование действия. Данная технология применяетсяна разных этапах урока.Например, На этапе контроля знаний, а именно при проверке коммуникативных компетенций. Подготовка к работе над проектом осуществляется с помощью стратегии компрессии текста "G-S-R". Ученики читают и делят текст на смысловые отрывки; обсуждают незнакомые слова; формулируют обобщающие вопросы, выписывают ключевые и индивидуальные слова в таблицу и составляют пересказ. Далее они подбирают иллюстрации к текстуиз сети интернет и накладывают звук. Итогом работы становится самостоятельно созданный проект.
Таким образом, Scratch помогает по-новому взглянуть на учебный материал. Данная программа даёт возможность совмещать занятие программированием с изучением английского языка, способствуетразвитию творческого, образного и логического мышления, а так же развиваетпознавательные, коммуникативные и регулятивные УУД, т.е. ученики учатся добывать информацию, делать схемы, выводы, учатся слушать и понимать других, строить речевые высказывания, оформлять свои мысли в устной форме, работать в паре.
Интересной с точки зрения развития читательской деятельности, является работа с текстом на уроках английского языка с помощью электронного приложения Plickers, которое позволяет оценить уровень понимания художественных текстов на различных этапах контроля. Plickers — это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. В данном приложении, вопросы по тексту, составленные учителем, могут содержать несколько вариантов ответов –True/False/Not Stated или выбор правильного ответа A/B/C/D. Во время работы с текстом используется стратегия компрессии текста «G-S-R» или «Кольца Венна». Учащимися выписываются неизвестные слова, выбираются ключевые фразы, характеризующие героев текста, даты, названия городов или стран. Это помогает ученикам детально понять текст и, следовательно, ответить на вопросы, составленные в компьютерном приложении. Plickers позволяет реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока. Использование данного приложения улучшает обратную связь с учеником, позволяет сделать вывод о степени понимания английского текста учащимися. Работает оно с применением QR-кодов, а учитель использует на уроке телефон. Камерой телефона сканируются поднятые детьми карточки с QR-кодами с, по их мнению, правильными ответами. Мгновенная статистика правильных и неправильных ответов и их авторов появляется прямо на доске. Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. В любом наборе каждая карточка уникальна и имеет свой собственный порядковый номер. Для опроса желательно иметь проектор с подключенным к нему компьютером. Всё управление ведётся с телефона.
Итак,применение приложения Plickers привлекает дополнительное внимание к уроку, тем самым, включает интересный вид контроля. Разработанные тесты по темам и проведение уроков с использованием данного приложения позволяет учителю улучшить обратную связь между собой и классом, для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от обычных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.
Эффективным методом при обучении английскому языку является спользование компьютерной программы, так называемой «облако слов» (www.tagul.com ). Word Cloud - это графический способ визуализации наиболее часто используемых или наиболее значимых слов в тексте. Работа может осуществляться на разных этапах урока.
1.На этапе предтекстовой деятельности, во время использования стратегии «мозговой штурм» в результате, которой ученик может сформулировать по ключевым словам тему урока или предположить, о чем пойдет речь в тексте, который они собираются прочитать.
2. На этапе формирования лексических навыков использование сгенерированных облаков слов применяется при работе с лексическими единицами по любой теме. В данном случае облако слов может выступать в качестве зрительной опоры, что облегчает выполнение задания и вызывает интерес у учащихся. Особенно полезным и эффективным этот прием является для детей-визуалов. Создание облака на основе прочитанноготекста помогает пересказать текст. Итак, использование сервиса «Облака слов» позволяет разнообразить учебный процесс, тем самым увеличить эффективность обучения и способствовать дополнительной мотивации учащихся на уроке, формировать благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся, эмоциональные и ценностные категории, развивает навыки структурирования, классификации и моделирования, умения выделять главное, развивает творчество и способность к непрерывному самообразованию. Наглядная подсказка в виде ключевых слов – это замечательный способ стимулировать беглую речь.
Для формирования читательской грамотности во внеурочной деятельности, продуктивно применяется технология веб - квест. Например, в веб-квесте по книге Клайва Льюиса «Хроники Нарнии» на английском языке, через созданный школой «Личность» сайт www.web-kvest.ru учащиеся решают задачу, предложенную туроператору: организовать на английском языке турпоездку по различным направлениям Нарнии. Через сайт веб-квеста, по размещенным там ссылкам, ученики выполняли задания, связанный со своей ролью. Одним из заданий было сформировать облако слов, используемых в описании достопримечательностей Нарнии, с помощью сервиса TAGUL. После прочтениякниги на английском языке, итогом явились созданные ребятами проекты со следующими туристическими экскурсиями.
Итак, в результате синтеза новых мобильных технологий и стратегиального подхода в работе с текстом, происходит организация продуктивной деятельности учащихся, в результате которой формируются коммуникативные и языковые компетентности, регулятивные УУД, а также наблюдается положительная динамика качества чтения английских текстов с экрана.
='mso-4�xP?!
Просмотров: 934