АННОТАЦИЯ

Изучение современных детских книг об эпохе «Большого террора» опирается на досуговое чтение подростков. Используется технология «Французская мастерская». Через погружение в текстовую реальность ученики создают собственные памятники жертвам политических репрессий.

ABSTACT

Learning modern children's books about the time of «Great terror» is based on the teenager's reading for pleasure. The technology «French studio» is used on the lessons. Pupils create the monuments to victims of political repression by learning the text reality.

Ключевые слова: досуговое чтение; «Большой террор»; «Французская мастерская»; жертвы политических репрессий.

Keywords: pastime reading; «Great terror»; «French studio»; victims of political repression.

30 октября как день памяти жертв политических репрессий в нашей стране стал официальной датой только 16 лет назад. В школьной программе по литературе эта тема освещена не в полном объеме: эпоха «Большого террора» представлена творчеством В.Шаламова, А.Солженицына и А.Ахматовой, которое изучается в 9 и 11 классах. Актуальность обращения к данному материалу безусловна: воспоминания о событиях тех лет еще живы в сознании людей старшего поколения, а последствия массового истребления творческого класса мы наблюдаем и по сей день. Учителями-словесниками было замечено, что школьникам непросто читать произведения на такую тему не только из-за глубины и важности затрагиваемых проблем, но и в силу того, что дети оказываются неподготовленными к знакомству с этой трагической страницей в истории нашей страны. Однако в последнее время многие издательства делают акцент на мемуарную прозу людей, чье детство пришлось на 1930-40-е гг. Благодаря изложению мыслей от лица ребенка или подростка авторам таких книг удается, с одной стороны, отчасти избежать обвинений в субъективности оценки общественно-политической ситуации, а с другой – помочь читателю проникнуться к героям книг уважением и симпатией.

Наше внимание остановилось на трёх книгах, присланных в школу в рамках национального образовательного проекта «Книга года. Выбирают дети». Каждое из произведений рассчитано на определенную возрастную аудиторию, потому школьники изучали доступные для их эмоционального и интеллектуального восприятия книги: ученики 5 и 6 классов читали «Сталинский нос» Е.Ельчина (издательство «Розовый жираф», 2013 г.), ученики 7 и 8 классов изучали «Сахарного ребёнка» О.Громовой («КомпасГид», 2014 г.), а старшеклассники обратились к книге М.Козыревой «Девочка перед дверью» («Самокат», 2015 г.). Формой проведения проектных уроков была выбрана французская мастерская – одна из технологий развития читательской грамотности, позволяющая создать творческую атмосферу, психологический комфорт. Эта технология развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания путем самостоятельного или коллективного открытия. Помимо технологии уроки во всех трех возрастных группах объединяют методы работы с текстом: чтение с остановками, метод поиска ключевых слов, иллюстрирования собственных мыслей.

Подготовительная работа учителя к уроку заключалась в поиске отрывков текста, которые могли бы создать у ребенка эффект прочтения целой книги в силу своей идейно-художественной завершённости. Пронумеровав отрывки, учитель просил детей обратитьсяк тому или иному фрагменту текста для работы с ним.

На уроках на стадии вызова (индукции) школьникам предлагалось записать собственные ассоциации, связанные с понятием «счастливое детство» (уроки в 5-6, 7-8 классах), или же написать небольшой текст, посвященный состоянию, когда вдруг остаешься дома один (уроки в 10-11 классах). Начало мастерской мотивировало дальнейшую деятельность учащихся, актуализировало личный опыт каждого. Ученики, в основном, высказывали мысль о том, что их детство можно считать счастливым, так как они здоровы, рядом с ними родители, там, где они живут, нет войны. Учитель просил найти в имевшихся у детей фрагментах текста отрывок, который иллюстрировал бы счастливое или несчастливое детство героев книг. Таков был первый этап работы с материалом, который включал создание творческого продукта, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности.

На стадии деконструкции учитель предлагал прочитать текст дальше и описать общее настроение героев после того, как их жизнь круто меняется. Во всех трех книгах это связано с политическим преследованием родителей главных героев. Используя приём антиципации, учитель просил попробовать предсказать, что могло стать с действующими лицами дальше. Дети работали в группах и на стадии социализации и афиширования представляли свои варианты продолжения историй.

Стадия разрыва включала в себя окончание чтения выбранных учителем фрагментов текстов, из которых учащиеся узнавали о продолжении испытаний главных героев. На всех уроках дети задавали учителям вопросы: «Почему так могло произойти? Можно ли было избежать политического преследования, и как героям нужно было оправдать себя перед государством, не уронив собственного достоинства?» Глубина поднятых проблем не позволяла ответить на них лекцией-монологом, не подкреплённой никакими точными данными. Учитель обращался к видеоролику «День памяти жертв политических репрессий», в котором озвучены официальные данные о числе репрессированных, а также представлены кадры фотохроники ГУЛАГа.

Рефлексия урока включала в себя демонстрацию фотографий памятников, поставленных в честь жертв политических репрессий в разных регионах России, их обсуждение, а также развернутый ответ учащихся на вопрос «Каким бы я изобразил памятник жертвам эпохи «Большого террора»? с иллюстрациями. Рефлексивный этап сопровождался общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе.

Стоит отметить, что образовательное пространство школы также было подготовлено к этому дню: на экранах демонстрировались фотографии памятников жертвам политических репрессий из разных городов страны, а также подборка книг на заданную тему. Таким образом, обеспечивалось полное погружение учащихся средней и старшей школы в тематику дня.

Результатами проведения проектного дня и чтения книг, посвящённых жертвам политических репрессий, можно назвать приобщение подростков к исторической памяти и культурным ценностям нашей страны, развитие читательской грамотности, а также формирование личностных качеств: чувства справедливости и правдолюбия.

Список литературы:

1.История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР: Книга для учителя/ Музей и обществ. центр им. А.Сахарова; науч. ред. В.В. Шелохаев. – М.: Мосгорархив, 2002. – 504 с.

2.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

3.Потаённая литература: Исследования и материалы. Вып. 1-3. – Иваново: Иван. гос.ун-т, 2002-2004.

Статья из журналов или сборников:

Василевский А. «Особые заметки о погибшем народе»: О лагерной теме в русской и советской литературе// Детская литература. – 1991. – №8. – С. 13-17.

Сухих И. Эта тема пришла…// Звезда. – 1989. – №3. – С. 193-200.

Электронный ресурс

День памяти жертв политических репрессий [Электронный ресурс]. – URL:https://www.youtube.com/watch?v=OpMTGdlzTX8 (дата обращения: 10.09.2017) 

 Звучит песня в исполнении Сидоренко П. «Рай». Открывается занавес. На облаке си­дят Мальчики и Девочка с крыльями ангелов.

Голос.

Дело было вечером,

Делать было нечего.

Кто на облачке сидел,

Кто на мир сверху смотрел.

Ангелы в лице детей

Выбирали матерей.

Влад

Скоро мне на свет являться!

Надо мне определяться.

Мама будет у меня

Словно ясная заря,

Данил

Как вода ключа чиста,

Как пушистый снег нежна,

Теплой, словно дождь весной,

Самой милой и родной.

Аня

Я такую же хочу,

Я с тобою полечу!

Давай в этот звездный час

Маму выберем для нас.

Слайды (фото мам)

Данил

Вот, смотри, они идут. Их так много там и тут!

Аня

Маму я хочу вот эту!

В целом мире, знаю, нету

Веселей, нежней, добрей,

Краше мамочки моей.

Влад

Лучше мамы не найти! Я лечу, уже в пути.

Данил

Догоняй меня скорей!

Будешь ты сестрой моей.

Вместе Мы нашли идеальную маму!

Пусть же она познакомится с нами.

Вед. Как это трудно - мамой быть.

И человека вырастить

С заботой и вниманием,

Приложив старание.

Какое счастье мамой быть

И малышу любовь дарить

С лаской, пониманием,

Прощая все заранее!

• Для всех мам в этом зале звучит этот музыкальный подарок ______________________________________________________________________

Влад

Матери… Их миллионы, и каждая несет в сердце подвиг – свою материнскую любовь.

Данил

Любовь матери к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности.

Аня

Мать всегда помнит о своем ребенке, где бы он ни находился. А материнство на Руси всегда было равноценно синониму святости.

Вед. Мама! Самое понятное слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они всё умеют. У мамы самое доброе и чуткое сердце. Они ни к чему не остаются равнодушными. И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама.

• О маме

Именно о любви к своим мамам пришли рассказать ученики 2 класса

Мы никогда не шалим

Детские признания.

Я маме своей помогаю:

В песочнице суп я сварю,

Я в луже кота постираю...

Как, мама, тебя я люблю!

Ну, а я в подарок маме

Разрисую шкаф цветами,

Хорошо б и потолок…

Жаль, я ростом невысок.

А я на обоях в прихожей

Мамули рисую портрет,

Братишка мне тоже поможет...

Мамуля, похож или нет?

Надену я мамино платье,

Лишь только обрежу длину,

Всем сразу вдруг станет понятно:

Люблю я лишь маму одну!

А я ей подарок готовлю –

На папином новом авто

Царапаю: «Маме — с любовью!

Тебя не заменит никто!»

А я твою новую шапку

В зайчонка тотчас превращу:

Пришью ему уши и лапки...

Подарок я сделать хочу!

А я вот подрался с Ванюшей —

Под глазом огромный синяк.

Сказал, что его мама лучше,

Я с ним не согласен никак!

Я мамины туфли помою,

Кораблики в ванной пущу.

И мама придет, и увидит,

Что я ее очень люблю!

Я мяч на губную помаду

У Оли-соседки сменял.

И мамочка будет в восторге,

И скажет: «Вот сын у меня!»

Небудеммыспорить напрасно,

Мы мамочкам скажем своим,

Что дети их просто прекрасны...

Вместе.

Ведь мы никогда не шалим!

1 класс

УченикКак люблю я маму нашу,

Я всесилен рядом с ней.

Злой волшебник мне не страшен

И не страшен Бармалей.

Я смеюсь, и мама рада.

С мамой верен наш союз.

С мамой я не только жабу,

Крокодила не боюсь!

Ведущий: Мама… На земле нет, наверно, человека, который был бы роднее и ближе. Мама…Это первое слово, которое произносит малыш. Мама дарит нам доброту и ласку, окружает нас теплом и заботой. Только маме мы можем доверить свои секреты, поделиться переживаниями и сомнениями. Мама всегда выслушает и поможет добрым советом. А сейчас для мам мы споём песню.

• ____________________________________________________

Ведущий: Наши ребята всегда рады помочь своим мамам, только, к сожалению, не всегда получается то, что нужно … 4 класс

Мама:Утром дочке я сказала:

«Маша, ты большая стала.

Я пойду к своей знакомой,

Ты хозяйкой будешь дома.

Ты одень свою сестрёнку,

Молока налей котёнку.

Все цветы водой полей

И котлеты разогрей.

Маша:Знаю, знаю, я – большая.

Я помощница такая!

Всё я сделаю, как надо-

Будешь, мама, очень рада.

Мама:Возвращаюсь я домой.

Что я вижу! Боже мой!

Котёнок:Помогите мне, котёнку!

Дайте чистую пелёнку.

Ну, за что мне так попало7

Маша с лейки поливала.

Сестра:Как же тут не разреветься-

Не даёт сестра одеться.

Налила мне лишь пока

В чью-миску молока!

Котлета:Я- котлета. Извините,

Платье снять мне помогите.

Ты ошиблась в чём- то, Маша.

Не нужны мне гольфы ваши.

Цветы: Уберите нас с плиты!

Не котлеты мы- цветы!

Нам огонь совсем не нужен,

Не годимся мы на ужин!

Маша:Я же, мама, обещала

Сделать так, как ты сказала.

Только что с тобою, мама?

На меня ты смотришь странно.

Все:Как ты, Маша, так сумела?

Мама просто онемела.

Чтобы маме помогать,

Надо всё уметь и знать.

Аня

Знаете ли вы?

- мамы, которые не имеют квалификации повара, готовят в течение жизни более 500 видов самых разнообразных блюд;

Влад

- в среднем мамы проводят у постели больных детей более 3000 бессонных часов;

Данил

- а еще они стирают горы белья. Если сложить все постиранное белье, то получится гора высотой с Эльбрус;

Аня

- если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для всего Земного шара;

Влад-

а еще мамы поют песни, читают стихи, вяжут и шьют;

Данил

- радуются и огорчаются… чаще всего из-за нас, детей;

Аня

- а еще мамы плачут. Мамины слезы – это море или даже океан, который можно назвать Океаном грусти;

Влад

- а еще быть мамой - значит видеть счастливые лица своих детей

Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!

Это слово говорим
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Мама, мама, помоги!

Наизусть, спросите маму,

Знаю все слова рекламы.

А таблицу, как же так,

Не запомню я никак!

Галя вымыла полы,

Катя помогала.

Только жалко мама снова

Все перемывала.

В мамин праздник

Папа сам сварил обед

И, скажу вам по секрету,

Натворил немало бед:

Кипятил он молоко,

Отошёл недалеко.

Подошёл к нему опять:

Молока уж не видать!

С папой мы пирог печём,

С ягодкой малинкой.

Папа в тесте, я в муке

А пирог, с начинкой.

Подгорели суп и каша,

Соль насыпал он в компот,

Как вернулась мама наша,

Много было ей хлопот.

Поручила мама Мише

Вынуть косточки из вишен.

Миша сделать всё успел:

Кости вынул, вишни съел.

Пока мама на работе,
Чтоб лицо украсить,
Её красною помадой
Можно губы красить.

А ещё в шкафу у мамы
Можно туфли её брать
И тайком от мамы в школе

Каблуками щеголять.

Нашу маму на работе
Сильно уважают,
А домой она приходит –
Сильно обожают!

Мы частушки петь кончаем,

Нашим мамам обещаем:

Будем добрыми расти,

Хорошо себя вести!

Влад

Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,

Данил
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Аня
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Влад
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?

Данил
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули! (хором)

3 класс

Рюшечки и грядочки,

И капуста в кадочке,

Блинчики, оладушки –

Всё умеют бабушки.

Кто играет с внуками,

Ночью их баюкая,

Кто их учит "ладушкам"?

Всё они, всё бабушки.

Даже если захотеть,

Никому так не суметь.

Поздравляем бабушек –

Наших добрых лапушек!

Дети поют на мотив песни «Бабушки-старушки»: (3-4 класс)
Кто из школы внуков ждет
Каждый день обычно?
Кто заглянет в дневничок
И ворчит привычно?

За проделки наши кто
Нас порой ругает
И, конечно, лучше всех
Все на свете знает?

Припев:

Бабушки-бабушки, милые стряпушки,
Бабушки-бабушки, ушки на макушке.
Бабушки-бабушки, мы вас уважаем,
А уж как вас понять, мы отлично знаем.

Кто нам лекцию прочтет
На тему поведенья?
Кто блинов нам напечет
Вкусненьких с вареньем?

Даст родителям наказ
Строго и сурово,
Чтоб не обижали нас
И смотрели в оба?

Вед. Наши бабушки – большие мастерицы рассказывать сказки. Они знают их просто невероятное количество. Давайте это сейчас проверим.

Конкурс "Вспомни сказку" (проверим, как хорошо мамы помнят и знают детские сказки)

1. Сказка о первой жертве неудачного вложения денег?

2. Сказка о том, как любовь превращает зверя в человека?

3. Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей?

4. Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными?

5. Сказка о девушке. которая 3 раза чуть не вступила в неравный брак?

6. Сказка о том, как дикое животное использовало в своем домашнем хозяйстве детский труд?

7. Сказка о том, как потеря обуви иногда помогает выйти замуж?

Ответы: 1. Золотой ключик, или Приключения Буратино. 2. Аленький цветочек. 3. Репка. 4. Три поросёнка. 5. Дюймовочка. 6. Маша и медведь. 7. Золушка.

Дорогие бабушки, будьте всегда здоровы и энергичны и танцуйте вместе с нами

______________________________________________________________

Вед. Асейчас для наших бабушек подарок - "Наша реклама". (демонстрация наряда)

В этом сезоне в моде бабушки спортивного типа, молодые в душе, тренированные, без устали бегающие по магазинам, налаживающие быт, уют для детей и внуков. Для наших бабушек мы предлагаем ансамбль удобной одежды: кроссовки, широкая юбка с карманами, книга-кошель, который можно использовать по вашему усмотрению: складывать ключи от квартиры, деньги, не вошедшие в сумку, продукты. Блуза-разлетайка с карманами, можно на спине, куда при занятых руках можно посадить внука (у кого есть). Украшение - бусы типа погремушки. Широкополая шляпа, которая прикрывала бы внука от солнца и дождя. Удачным дополнением к ансамблю будет сумка-чемодан, саквояж на колесиках.

• Для вас, дорогие бабушки, этот музыкальный подарок_______________________________________________

ВладСколько звёзд на небе! Всех не сосчитать,

Данил Эти звёзды маме подарю опять.

Аня И однажды утром, глядя на меня,

Мама улыбнётся: «Звёздочка моя!»

Ведущий: Сколько бы хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.

Спасибо вам!... И пусть каждой из вас по чаще говорят тёплые слова ваши любимые дети!

Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе.

• Музыкальный подарок 3 класс

​Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

 СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА

Фонограмма «Пляска»

Скоморохи (хором). Здравствуйте, здравствуйте, гости дорогие!

Скоморох 1. Маленькие и большие!

Скоморох 2. Здравствуйте, ребятишки!

Скоморохи (хором). Девчонки и мальчишки!

Скоморох 2. Гулянье народное открывать пора, скорее, скорее сюда, сюда!

Первый слайд

Скоморох 1. Сегодня будем зимушку провожать, Масленицу прославлять!

Скоморох 2. А весну-красну к нам зазывать!

Ведущий. Слушайте, послушайте, люди добрые!

Не шутки ради или приличия, а по русскому обычаю, по старому непреложному правилу собраться всем предложено на чай, на угощенье, на гулянье да на игрище! Ручейки-хороводы водить. веселиться, играть, песни звонкие петь - зиму провожать!

Звучит фонограмма вьюги. Фонограмма «Метель»

Скоморох 1. Ой, что я слышу! Это вьюга воет! Это Зима торопится к нам на праздник.

Скоморох 2. Давайте все дружно встретим ее веселой зимней песней.

Все поют песню "Зимапроходит". Фонограмма «Зима проходит»

Выходит Зима

Зима. Здравствуйте, друзья!

Ведущий. Здравствуй, Зимушка! Добро пожаловать к нам! Видишь, как ребята тебя любят, задорной песней тебя встречают.

Зима. Я вам очень благодарна и, в свою очередь, с удовольствием радую ребятишек зимними забавами.

Ребята, любите ли вы зиму?

На санках и на лыжах катались?

А Дед Мороз со Снегурочкой к вам приходили?

Скоморох 1. Ребята, у нас чудеса какие-то происходят.

Скоморох 2. Весна на дворе, а к нам вдруг Зимушка-зима пожаловала. Это почему?

Зима. Чтобы сегодня все свои права передать сестрице Весне. Каждый год по-разному, обычно в конце февраля или в начале марта, встречаются зима и весна. В честь этой встречи издавна устраивались народные гулянья, которые назывались "масленица".

Ведущий. Сколько дней гостит у нас Масленица?

Зима. Семь дней, ровно одну неделю. Каждый день праздника имеет свое название и свой смысл.

Вед.-Давайте позовём Масленицу в гости.

Зима Душа ль ты моя Масленица, сахарные твои уста,

Сладкая твоя речь! Приезжай ко мне в гости на широкий двор.

На горах покататься. В блинах поваляться.

Ведущий- Нет, не идёт что-то масленица. Как же будем без неё весну встречать? Видно придётся всем вместе её позвать. Давайте сделаем так: я начну звать масленицу, а вы все повторяйте за мной каждую фразу.

Дорогая , гостья Масленица,

Авдотьюшка Изотьевна!

Дуня белая, Дуня румяная.

Коса длинная, трёхаршинная.

Лента алая двухполтинная

Платок беленький новомодненький.

Шуба синяя, латки красные.

Лапти частые, головастые.

Приезжай, масленица, в гости на широкий двор!

Под музыку выходит Масленица. Фонограмма «Блин-оладушек»

Масленица. Здавствуйте, гостидорогие! Рада встрече с вами. Расскажу я вам сейчас, как встречали Масленицу издревна на Руси.

Понедельник называется "встреча". В домах начинают печь блины, делают тряпичную

куклу с длинной косой, одевают ее в девичий наряд, усаживают на почетное место.

Вторник - заигрыш. Народ катается на санках, играет в снежки и в разные другие игры.

Ведущий. Давайте и мы сегодня с вами поиграем в снежки!

Игра ватными снежками. Закинуть снежкив корзину.

Масленица. Середина недели - среда - лакомка. Почему среда на Масленицу называлась "лакомка"? (Дети отвечают).

Ведущий. Весну встречают блинами. Круглый, жаркий блин - символ солнца. Трудно еще солнышку растопить снежные заносы - надо дать ему горячих помощников. Поэтому пекли именно блины, а не пряники или баранки.

Фонограмма «Блин-оладушек»

Масленица. Наступает четверг- широкий четверток. Масленичный разгул, катание на санях, кулачные бои, петушиные бои, снежные крепости.

Масленица. Пятница - тещины вечеринки! Зятья, папы идут в гости к бабушкам, маминым мамам.

Масленица. Суббота - посиделки! (Родственники собираются на чаепитие с блинами, а заодно поют песни, озорные частушки, танцуют)

Частушки фонограмма «Частушки»

Ученица 1.

Эх, топни нога, топни правенькая!

Я плясать пойду, хоть и маленькая!

Ученица 2.

Как на масленой неделе из трубы блины летели!

Ой, блиночки мои, подрумяненькие!

Ученица 3.

Шила платье из капусты,

Огурцом отделала!

Рассердилась, платье съела,

Что же я наделала?

Ученик 4.

Вы послушайте, девчата,

Нескладушку буду петь:

На дубу свинья пасется,

В бане парится медведь!

Ученик 5.

На болоте, на снегу,

Укусил комар блоху,

Сидит заяц на березе,

Умирает со смеху!

Ученик 6.

Встал наш Ваня на носок,

А потом на пятку!

Стал он русскую плясать,

А потом вприсядку!

Ученик 7.

Дроби бей, дроби бей,

Под ногою воробей,

Под другою - серый гусь,

Я плясать-то не боюсь!

Ученица 8.

У меня четыре шали,

Пятая пуховая.

Не одна я боевая –

Все мы здесь бедовые!

Ученик 9.

Шел дорожкой полевой,

Нашел платочек носовой.

Синяя каемочка –

Платок моей Аленочки.

Ученица 10.

Как на масленой неделе

Со стола блины летели!

И сметана, и творог –

Все летело под порог.

Ученики (хором).

Хороши у нас частушки,

Хороши припевочки.

Веселитесь вместе с нами,

Мальчики и девочки!

Ученики (хором)

Мы частушки вам пропели,

Хорошо ли, плохо ли

А теперь мы вас попросим,

Чтоб вы нам похлопали.

Масленица. Воскресенье - прощеный день, самый последний и самый важный день Масленицы. В этот день полагается простить друг другу все обиды, не держать зла на сердце. Ведь встретить весну надо с чистой совестью.

Скоморох 1.

Масленицу провожаем, весну-красну встречаем!

Гостья погостила, с зимушкой простилась!

Скоморох 2.

С крыши капели - грачи прилетели.

Воробьи чирикают - они весну кликают.

Зима. Спасибо вам, вестники весны! Настала пора повстречаться с моей сестрицей - Весной!

Ведущий. Ребята, чтобы Весна пришла Зиме на смену, надо ее покликать! Давайте хором произнесем слова:

Жучик, крючик, паучок,

Прилети к нам, куличок,

Биту, виту, виту-лай,

Принеси Весну в наш край! (выучитьс детьминаизусть)

Выходит Весна. Фонограмма «Тучи превращаются»

Весна. Я Весна-красна, бужу землю ото сна!

Наполняю соком почки, на лугах ращу цветочки!

Прогоняю с речки лед, светлым делаю восход!

Всюду - в поле и в лесу - людям радость я несу!

Зима. Здравствуй, сестрица, Весна красная!

Весна. Здравствуй, Зимушка прекрасная!

Редко мы с тобой встречаемся!

Зима. Да, только раз в году, на проводах Масленицы.

Весна. Ребята, а я вам загадки приготовила! Даром время не теряйте, дружно хором отвечайте!

Загадки:

1.Что на сковородку наливают, да вчетверо сгибают? (блины)

2.Из горячего колодца через нос водица льётся, (самовар, чайник)

3.Две плетёнки, две сестрёнки.
Из овечьей пряжи тонкой,

Как гулять, так надевать,

Чтоб не мёрзли пять, да пять.

4.Не ботинки, не сапожки,

Но их тоже носят ножки.

В них мы бегаем зимой.

Утром в школу, днём - домой, (валенки)

5.Всё лето стояли, зимы ожидали.

Дождались поры, помчались с горы, (санки)

6.Ящик на коленях пляшет.

То поёт, то горько плачет, (гармонь)

Скоморохи ошибаются, смеша детей.

Весна, А где же Масленица? Пора ее провожать!

Ведущий. Подожди, Весна, ребята тоже готовились к твоей встрече и к празднику Масленицы.

Дети исполняют песню «Веснаприходит» Фонограмма «Пришла весна»

Ведущий. Какие вы все молодцы! Теперь настало время провожать Масленицу.

Скоморохи ведут девушку-Масленицу, ходят по кругу. Масленица угощает всех блинами. Фонограмма «Блин-оладушек»

Вед. Весна (хором).

Ты, прощай, прощай, наша Масленица!

Ты прощай, прощай, наша широкая!

Ты пришла с добром, с сыром, с маслом, с яйцом,

Со блинами, с пирогами и с оладьями.

Блины масленые, ватрушки мазаные.

Мы катались с горки от зари до зарьки,

А сегодня, а сегодня наше кончается веселье.

Прощай, прощай, наша Масленица!

Скоморохи уводят Масленицу.

Ведущий. В последний день делали соломенное чучело, украшали его, а потом сжигали, чтобы оно унесло все болезни и несчастья. Сжигали Масленицу под слова:

Гори, гори ясно, чтобы не погасло.

Глянь на небо - птички летят, колокольчики звенят.

Солнышко, посвети, ясное, посвети!

Ведущий. Ребята, вкусныебылиблины? Давайте споём песню про блины.

Исполняется русская народная песня "Блины".

Мы давно блинов не ели! Мы блиночков захотели?

Ой, блины, блины, блины, ой, блиночки мои!

В кадке новой растворили, два часа блины ходили.

Растворили на дрожжах,

Не удержишь на вожжах!

Припев.

Моя старшая сестрица печь блины-то мастерица

Припев.

Напекла она поесть сотен пять, а может, шесть.

Припев.

На поднос она кладет к столу сама несет.

Припев.

Гости, будьте же здоровы - вот блины наши готовы!

Весна: А чтоб гости не грустили,

мы столы уже накрыли -

На блины вас приглашаем.

Пир горою начинаем!

Вед. Угощайтесь, гости, дорогие!

Вот блинчиков пара, Ешь с пылу, с жару!

Все румяны и красивы!

Хором: А за праздник всем спасибо!

Презентация

 Цель: привлечение родителей и учащихся к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Метод: групповая работа. Результат: создание монологического высказывания. Выводы: совместное выполнение творческого задания учащимися и родителями способствует формированию толерантного отношения друг к другу в семье, в социуме.

«Семейное чтение» – совместное чтение родителей, учащихся, учителей.

Основная задача клуба «Семейное чтение» - привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного.

Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики. Технология проведения -французская мастерская, которая позволяет погружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может - книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год.

На заседании клуба «Семейного чтения» есть возможность обсудить проблемы, которые являются наиболее актуальными для учащихся.

В последние годы проблема толерантности стала одной из актуальных, поэтому одно из заседаний клуба «Семейного чтения» по проблеме толерантности былопосвящено роману Г.Шмидта «Беда».

С романом «Беда» учащиеся познакомились благодаря проекту «Книга года: выбирают дети», участниками которого они стали с 2013 года. Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок.

Гэри Шмидт, автор романов «Битва по средам», «Пока нормально» и «Беда», преподает английский в Келвин Колледже, штат Мичиган. За «Битвы по средам» он получил медаль Ньюбери, одну из самых престижных американских наград в области детской литературы. Гэри Шмидт живет со своей семьей на ферме. Там он рубит дрова, ухаживает за садом, пишет книги и кормит диких кошек, которые заходят к нему в гости время от времени.

В романе «Беда» рассказывается о семье Смитов, жизнь которых была полностью отгорожена от Беды. Но однажды старшего сына Смитов сбивает пикап, за рулём которого сидел беженец из Камбоджи, и в городке вспыхивает межнациональный конфликт. Все события читатели видят глазами младшего брата, но позиция других героев четко выражена в романе, что позволяет посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. Такая особенность текста позволяет использоватьстратегию «РАФТ».

Стратегия "РАФТ" описана Н.Н.Сметанниковой в книге «Стратегиальный подход к чтению».

Это социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Основной задачей для выполняющих это задание является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.

Начинать надо, конечно, с темы. Обозначается её общее название.

Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Учащиеся не просто выбирают роль, а пробуют перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Важно, что придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Необходимо решить, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выбрать аудиторию (адресат) и подумать о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.

Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:

- готовность к импровизации;

- свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);

- анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;

- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных средствах.

Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием.

Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как невозможно сыграть "того, кто ты не есть на самом деле".

После прочтения романа участникам «Семейного чтения» предлагается выбрать роль, персонажа, от лица которого они будут освещать тему, предложенную для обсуждения.

Вопрос, вынесенный для обсуждения на «Семейном чтении»: «Всегда ли то, что мы считаем истиной, является таковой?»

Для работы по роли предлагаются фрагменты из текста и вопросы к ним. После обсуждения вопросов участники группы создают свои тексты от лица выбранного персонажа и представляют их в группе. После чего создаётся общий текст от группы.

Пример работы с текстом в одной из групп.

Работа с отрывком №1

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

Роль – отец Генри и Франклина Смитов.

Аудитория – суд.

Форма – показания в суде.

Тема – терпимость к другим.

2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:

- Что чувствует герой в данном отрывке?

- Как он действует?

- Что говорит?

- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?

Отец Генри требует избавиться от собаки, которую спас Генри:

«Теперь у отца напряглось и лицо.

– Убери ее отсюда, – сказал он.

– Я ее только что спас. Она чуть не утонула в бухте.

– Зря ты это сделал. Не напрашивайся на неприятности, Генри… А ну брысь!

Последнее было обращено не к Генри, а к собаке, которая подошла понюхать отца Генри, дабы установить, представляет ли он какой-нибудь интерес.

– А ну брысь, – повторил отец. – Пошла вон, слышишь?

Собака подняла лапу.

И тогда отец Генри пнул ее с такой силой, с какой только можно пнуть ногой, обутой в шлепанец. Этого хватило, чтобы она отлетела по скользкому каменному полу футов на пять.

Она даже не взвизгнула. Перестав скользить, она упала на спину, подняла вверх все четыре ноги и показала пузо».

Старший сын Смитов Франклин лежит в больнице после аварии. Он без сознания, у него ампутирована рука. Отец Генри продолжает настаивать на том, чтобы собаки не было в доме:

«– Зачем ты ее сюда притащил? – спросил отец Генри. – Кому нужна эта черная образина? Это не собака, а какая-то… чернуха. Лежит тут, вся драная. В крови. Да еще калека… – он остановился. Прислонился к столу и закрыл глаза ладонями. – Калека, – повторил он. Его тело задрожало – сначала тихонько, потом сильнее и еще сильнее, как большой дом, под которым зарождается землетрясение.

Потом рот у него открылся, и хотя оттуда не вышло никаких звуков, его беззвучные стоны наполнили всю кухню.

Генри обнял отца. Крепко. Очень крепко. Он почувствовал, как черная собака подошла к ним. Почувствовал, как отец нагнулся, чтобы почесать ее за оборванным ухом. Увидел, как собака от удовольствия потерлась мордой о развязанный отцовский халат, – и понадеялся, что отец не заметит крови и гноя, которые она там оставила.

Так они стояли втроем в кухне, и в это время случились две вещи.

Во-первых, Чернуха обрела дом и имя.

Во-вторых, зазвонил телефон. Это звонили из больницы».

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

В результате получается общий текст. Пример:

«Я увидел это безобразное животное. Собака была грязная, ободранная, с рваными ранами. Её тело быломестами в засохшей крови. Наш дом прекрасен, чист и светел, и я не мог представить, как эта собака может вообще находиться в нем. Она подошла ко мне, чтобы понюхать меня, и первое, что я почувствовал- это брезгливость. Я не сдержался и пнул её ногой… Она даже не взвизгнула, а просто легла на спину. Я закричал сыну, что нам не нужна такая собака, что она калека. Калека… Мой старший сын Франклин лежит без сознания в больнице, у него ампутирована рука, он калека. Тоже калека. Я не смог сдержаться и расплакался. Генри обнял меня, собака подошла к нам, и я нагнулся, чтобы почесать её за ухом. Больше никогда я не назову ни одно существо калекой. Все нуждаются в любви и заботе, как мой сын Франклин. Я понял это только теперь, когда Беда вошла в мой дом».

Работа с отрывком №2

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

Роль – Луиза, сестра Генри и Франклина.

Аудитория – суд.

Форма – показания в суде.

Тема – терпимость к другим.

2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:

- Что чувствует герой в данном отрывке?

- Как он действует?

- Что говорит?

- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?

«Луиза хотела было уйти вслед за ними, но Генри остановил ее.

– Помоги мне сообразить что-нибудь на ужин, – сказал он.

– На ужин? – спросила Луиза так, словно вообще забыла, что означает это слово. – Не будет никакого ужина.

Чернухе было горестно это слышать: она заскулила, хлопнулась у Луизиных ног кверху брюхом и постаралась выглядеть как можно жалостнее.

– Если не хочешь помогать, – сказал Генри, – так хотя бы посиди тут за компанию. Или…

– Ладно, – сказала Луиза. И села на табуретку у кухонного стола. – Доволен?

– Не то слово.

– Вот и хорошо.

– Отлично, – сказал Генри. Открыл холодильник и заглянул внутрь.

<…>

– Генри, – сказала Луиза.

Он посмотрел на нее.

– Как ты думаешь, Фрэнк выживет?

Он завязал пакет с сосисками.

– Думаю, да. – И сунул пакет обратно в морозилку.

– А вдруг нет?

Генри зажег под сковородкой огонь.

– Да выживет он. Не забывай, он же Франклин. Будущий великий американский герой.

Неужели это была улыбка? Если да, то она быстро исчезла.

– Великие американские герои не ходят задыхаясь…

– Знаю, – быстро отозвался Генри. Сосиски на сковородке зашипели.

Луиза снова принялась взбивать яйца.

– А как ты думаешь… Как ты думаешь, Фрэнк будет помнить, что случилось в ту ночь? – спросила она.

– То есть аварию?

Луиза кивнула.

– Нет, наверно.

Луиза еще чуть-чуть поработала веничком.

– Но мы-то вряд ли забудем, – сказал Генри.

Луиза взяла еще пару яиц, разбила и уронила все в миску. Снова за веничек.

– Скорлупу добавлять не обязательно, – заметил Генри.

– Мы никогда не забудем, как это было, – сказала Луиза.

Генри забрал у нее миску и выловил почти всю скорлупу. Долил еще капельку молока и взбил заново. Потом добавил нарезанные овощи, а сверху посыпал сыром.

– Слышала, что сказал Джайлз? – спросил Генри. – Он видел всякие чудеса. Почему бы и с Франклином не случиться чуду?

Все может быть.

– Уже не все, – тихо сказала Луиза.

<…>

Но мать все же спустилась вниз – осторожными шагами, осторожно выпрямившись, осторожно глядя перед собой. Она села за стол с таким видом, будто ее побили. Улыбнулась натянутой, вымученной улыбкой и нацепила на вилку кусочек омлета.

<…>

И тут зазвонил телефон. Он прозвонил три раза, прежде чем мать Генри поднялась, чтобы взять трубку.

Она говорила так долго, что за это время омлет совсем остыл.

Вернувшись, она даже не попыталась снова изобразить улыбку. Она села и положила руки на стол, как будто не знала, что еще с ними делать. Плечи ее опустились, словно на них давила целая шиферная крыша, а могучих дубовых опор не было.

– Сегодня нам предложили сделку о признании вины, – сказала она. – Мистер Черчилль считает, что мы должны согласиться.

Генри с Луизой ждали.

– Чуаны готовы признать своего сына виновным в нанесении телесных повреждений по неосторожности. В обмен ЧэйЧуана приговорят к двум годам условно, лишению водительских прав до двадцати одного года и двумстам часам общественных работ. Когда ему исполнится двадцать один, он получит свои права обратно, и запись об этом инциденте – так они его называют, «инцидент», – будет удалена из полицейских архивов. – Она тяжело перевела дух. – Если мы согласимся, пути назад уже не будет – независимо от того, что произойдет с Франклином.

Тишина в кухне.

– И всё? – наконец не выдержал Генри. – Франклин останется без руки до конца жизни, а тот, кто в этом виноват, будет через несколько лет разъезжать где ему захочется как ни в чем не бывало?

– Похоже, что так.

– И никакой тюрьмы?

Она покачала головой.

– После того как он чуть не убил Франклина?

– Он не хотел его убивать, – быстро возразила Луиза. – Это был несчастный случай.

– Мистер Черчилль говорит, это лучшее, на что мы можем рассчитывать, – сказала мать.

Генри бросил вилку в тарелку.

– Он говорит, что присяжные признают это несчастным случаем. И что он изо всех сил старался помочь Франклину. И что раньше никогда ничего не нарушал.

– И что он из Камбоджи, – добавил Генри.

– Это несправедливо! – сказала Луиза.

– Конечно, несправедливо. Несчастные беженцы, давайте прощать им все, потому что у них была тяжелая судьба!

– Никто этого не говорил.

– Франклин бы сказал, да только он не может. Он лежит в больнице с проломленной головой, а Чэй Чуан сидит у себя дома и кушает яичный рулет . «Ничего, все перемелется, – говорят они. – Передайте, пожалуйста, женьшень».

Луиза встала.

– Не думай, что ты такой умный, Генри. Ты сильно ошибаешься.

Но и Генри тоже встал.

– Тебе-то откуда знать, что я думаю, а, Луиза? Ты-то уж точно ничего не знаешь, потому что прячешься у себя в комнате с тех самых пор, как сбили Франклина, и даже представить себе не можешь, через что мы прошли, пока ты там упивалась в одиночку своими страданиями. Так что нечего объяснять мне, что я думаю. Не смей мне этого объяснять!

– Но я знаю, что ты думаешь. Ты думаешь, что Фрэнк – будущий великий американский герой, только ложь еще никому в жизни не помогала. Потому что он не герой. Нет, не герой. Признай это, Генри. Ты ведь и сам знаешь, что это правда.

Генри поднес руку к шее.

– Вот-вот, – сказала Луиза. И пошла наверх».

Работа с отрывком №3

1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.

Роль – Чэй Чуан.

Аудитория – суд.

Форма – показания в суде.

Тема – терпимость к другим.

2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:

- Что чувствует герой в данном отрывке?

- Как он действует?

- Что говорит?

- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?

«Он снова повернулся к Чэю.

– Откуда ты знаешь, как плакала моя мать?

Рука опять прошлась по волосам.

– В Камбодже мы три года провели в лагере беженцев.

– И что? – спросил Генри.

Чэй перевел взгляд на него, потом обратно на дорогу.

– Когда наши отцы были в поле, в лагерь пришли красные кхмеры. Они стали отбирать к себе в отряд мальчиков старше двенадцати. Моего старшего брата тоже взяли, потому что он выглядел большим. Но ему было всего десять. Мать старалась им объяснить. Умоляла их, но они не слушали. А когда им надоело, что она не отстает, один солдат застрелил мою сестру. Мать побежала к ней. А солдаты утащили брата. Он кричал, звал ее.

Генри вспомнил предварительное слушание. «Многие ли из ваших учеников были свидетелями расстрела своей сестры? А может быть, у них на глазах вооруженные люди забирали их брата?» Как это он забыл?

– Вот откуда я знаю, как плакала твоя мать, – сказал Чэй.

Шины продолжали шуршать по дороге, и Генри отвернулся к темному окну.

– Наверно, не стоило выяснять отношения на кладбище, – сказал Генри.

– Кладбище, – сказал Чэй и принялся набирать в охапку дрова – поленце за поленцем. Генри делал то же самое, отбрасывая сосновые в сторонку. – У моей родни нет ничего похожего.

Я даже не знаю, куда они дели мою сестру. Ее похоронили в лагере беженцев, но я не знаю где. Нигде. Лагерь беженцев – это нигде. – Он отпустил свой обычный невеселый смешок. – Туда я сейчас и направляюсь, – сказал он. – В нигде.

Они набрали по охапке дров и пошли укладывать их в поленницу.

Генри представил себе холодный камень с надписью SMITH над братниной могилой. Представил пустую комнату Франклина, где не горит свет. И ночную темноту своей собственной комнаты, и бескрайнюю пустоту холодного моря.

– А что случилось с твоим братом после того, как его забрали? – спросил он.

Чэй замер, не отвечая.

Но слова были и не нужны. Все души, пережившие утрату, понимают друг друга. Давняя или недавняя, утрата остается утратой.

Они аккуратно уложили дрова, которые принесли, а потом отправились к куче за новыми, и Чэй все время поглядывал на стоящий неподалеку дом Майка.

У тебя когда-нибудь была собака? – спросил Генри.

Чэй вздохнул.

– Тебе все надо знать?

– Нет, не все. Так была или нет?

Чэй взглянул на Чернуху, потом снова перевел глаза на шоссе.

– Была, – сказал он.

– Что с ней случилось?

– Камбоджийским детям собаки ни к чему. Собаки – это для американских бездельников, которым не надо помогать родителям своим трудом.

Он снова посмотрел на Чернуху.

– Прямо как на митинге, – сказал Генри. – Камбоджийские дети хорошие, американские – плохие. Камбоджийским детям собаки не нужны, пусть их держат американские.

Чэй кивнул.

– Так что с ней случилось? – спросил Генри.

Наступила долгая пауза. Асфальт уносился под колеса со свистящим шорохом.

– Отец ее запер. Не давал еды. Бил, а меня заставлял смотреть – чтобы я научился быть сильным и независимым. А потом отвел куда-то и утопил.

<…>

Чэй протянул руку к Чернухе, так что его ладонь оказалась у нее над головой. Чернуха подняла морду, и он медленно опустил руку, чтобы она могла ее лизнуть. Потом опустил еще ниже и положил ладонь ей на макушку. Чернуха прижала уши к голове, и Чэй почесал ее. Чернуха закрыла глаза от удовольствия.

Если бы твой брат привел домой девушку-камбоджийку и сказал родителям, что любит ее, что бы они ответили? – спросил Чэй.

– Какое отношение это имеет к…

– Что?

– Они бы ответили: «На здоровье».

– Ты уверен?

Генри помедлил.

– Ну, может, понадобилось бы время, чтобы немножко привыкнуть.

– А если бы я привел домой девушку-американку, моя семья не стала бы к этому привыкать. Они сказали бы, что американки распущенные. Что породниться с американкой – это позор. Что если после этого они когда-нибудь вернутся в Камбоджу, там все будут их презирать.

– А что бы они сказали, если бы ты ответил, что все равно ее любишь?

Снова подул теплый ветерок, подталкивая их к берегу. Он чуть повернул лодку и скользнул по щеке Генри, будто приласкал его.

– Они сказали бы… сказали, что всегда знали, что ничего хорошего из меня не выйдет, если вспомнить, откуда я взялся. А когда я спросил, откуда я взялся, моя мать заплакала. А отец посмотрел на меня с ненавистью. А потом отослал прочь моего младшего брата и объяснил мне, что солдаты делают с красивыми девушками вроде моей матери, когда приходят в лагерь для беженцев. Он сказал, что он мне не отец. Мой отец – человек, который изнасиловал его жену. Он сказал, что мое рождение стало для него проклятьем. Каждый раз, когда он на меня смотрит, ему стыдно, что он ничего не сделал, чтобы остановить солдат. А еще он сказал, что я их позорю. Пускай я убираюсь куда-нибудь подальше, чтобы ему не жгло глаза из-за того, кто я такой. А когда я спросил, почему я ничего не слышал об этом раньше, мой отец – вернее, уже не отец – сказал, чтобы я убирался и… и чтобы он меня больше не видел.

<…>

– Чэй, – тихо сказал Генри, – кто эта девушка?

Но он уже знал ответ».

3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.

4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное.

5. Читка в читательском кресле.

6. Работа в группах. Ознакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные суммарные моменты.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив по жанрам, использованным при написании текста.

После того как все группы представляют свои тексты, предлагается ответить на вопрос, предложенный в начале работы.

Результатом проведения «Семейного чтения» с применением стратегии РАФТ, посвящённого толерантности, можно назвать умение читателей глубоко погрузиться в содержание произведения, почувствовать себя на месте героя. Совместное выполнение творческого задания учащимися и родителями, в результате которого ими создаются монологические высказывания от лица персонажа, способствует формированию толерантного отношения друг к другу в семье, в социуме.

Список литературы:

1.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005. 

 Значимая роль в аспекте реализации системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС, принадлежит вопросу развития читательской грамотности. Чтение лежит в основе формированиясовременных компетентностей всех субъектов образовательного процесса.

ЧОУ «СОШ «Личность», ассоциированная школа ЮНЕСКО, реализует в аспекте системно-деятельностного подхода идею развития читательской грамотности всех участников образовательного процесса. Поскольку чтение лежит в основе формирования всех инновационных компетентностей, мы включились в международный проект «ШГПГ».

• Мною организована системная работа по продвижению чтения в ученической, учительской, родительской средах. Чтение позиционируется как важнейшее средство духовного развития личности.

Использование инновационных технологий

Использование мною стратегий текстовой деятельности позволяет более успешно организовывать продуктивную деятельность учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

В системе моей работы значимую роль играют классные читательские конференции, на которых ученики представляют прочитанные ими книги, наиболее интересные книги входят в так называемую «Золотую полку» класса. Эти книги читаются и обсуждаются на заседаниях клуба «Семейного чтения» или в литературной гостиной.

Создаются экраны чтения, которые ежемесячно, а в некоторых классах еженедельно учащиеся дополняют списком прочитанных книг.

Выбираются лидеры чтения (наиболее активные читатели и ученики, которые пропагандируют чтение среди одноклассников и учащихся других классов).

Вшколетрадиционным стало проведение клуба «Семейного чтения» – совместного чтения родителей и детей.

Основная задача клуба «Семейное чтение»: привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики.Технология проведения: французская мастерская, которая позволяетпогружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год. На заседаниях клуба обсуждались такие произведения как: в 5 кл. – рассказ А.Алексина «Подумаешь, птица…», в 6 кл. – повесть П.Гэллико «Томасина», в 8 кл.- повесть В.Быкова «Сотников», в 9 кл. – роман У.Голдинга «Повелитель мух».

Очень важным и значимым является то, что дети имеют уникальную возможность услышать мнение своих родителей и высказать свое, тем самым быть услышанными ими.

Инновационные проекты в работе учителя русского языка и литературы

Значимуюроль в системе нашейработы по продвижению чтения играет инновационный проект веб-квест «Страна чтения». Реализация данного проекта началась в 2012 годув рамках празднования международного дня чтения и грамотности.

Web - проект «Страна Чтения» составлен для учащихся 5-х-11-х классов для проведения традиционной Недели чтения в рамках празднования Международного Дня чтения и грамотности и рассчитан на работу 2-3 недели.

Основные цели:

Формирование и развитие инновационных компетентностей всех участников образовательного процесса:

навык работы с текстовой информацией с экрана;

организация поисковой и исследовательской работы;

использование ИТ для поиска, обработки, хранения текстовой и графической информации;

самообучение и самоорганизация;

•работа в команде;

•умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

• •навык публичного выступления;
• •реализация креативного потенциала

Особенностью образовательногоweb -квеста является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных web-сайтах. Список этих Интернет-ресурсов подготавливают учителя, организующие работу web–проекта.

В 2013 году нами были созданы два веб-квеста: «Таинственный остров» (по роману Ж.Верна), «451° по Фаренгейту» (по роману Р. Брэдбери»). В 2014 году – по роману В.Каверина «Два капитана», а в 2015 году – по роману Я.Мартелла «Жизнь Пи». (Приложение 1)

Инновационный проект «Книга года. Выбирают дети»

В 2013 году ученики школы «Личность» стали участниками инновационного проекта «Книга года – выбирают дети». Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок.Я являюсь куратором данного проекта в нашей школе.

Ребенок – главный эксперт, все дети-участники официально становятся независимыми экспертами конкурсных книг и составляют Детское жюри конкурса.

Экспертиза книг-новинок в рамках проекта «Книга года – выбирают дети» проходит следующим образом.

Этапы работы в данном проекте:

1.Формирование читательских групп проводится по следующим критериям.

- возраст

-интерес к чтению

- лидеры чтения

-«нечитающие» дети

В результате работы формируются читательские группы. В 2013 году их было 2: 5-6 классы и 7-9 классы ( в каждой группе по 15 чел.) В 2015 г, когда школа участвует в конкурсе 3-й раз, групп уже 8: дошкольники, ученики начальной и средней школы, а также 9 и 10 классы. В состав группы входят не только лидеры чтения, но и дети, которые не отличаются любовью к чтению. Но если ребёнок выразил желание поучаствовать в оценке книги, он имеет такую возможность. И такая работа формирует интерес к чтению.

2.Занятия в читательской группе.

- обучение критериальному оцениванию

- составление критериев оценки книги-новинки

- отправление критериев в оргкомитет

Первые занятия в группах проводит куратор для того, чтобы научить учащихся критериальному оцениванию.

3. Работа с книгами-новинками

- получение книг на группу (от 13 до 20 шт.)

- составление графика «книгооборота»

- чтение книг с отметкой в графике

Дети самостоятельно выбирают книги для чтения и последующего оценивания. Самостоятельно отслеживают «книгооборот».

4. Работа с экспертным листом.

- заполнение экспертного листа на каждую прочитанную книгу

- отметка в графике

В результате участия в данном проекте дети формируют навыки организации процесса экспертизы книги-новинки. Помимо этого, ученики пропагандируют чтение среди одноклассников, вовлекают в процесс экспертизы книг-новинок родителей, учителей.

Технология «Музей проживания одного произведения»

Музей проживания одного произведения – это работа с текстом с применением стратегий понимания текста (предтекстовых, текстовых, послетекстовых); это возможность сочетания эмоционального и интеллектуального воздействия на читателя; осуществление нетрадиционного подхода к пониманию текста через исследовательскую деятельность; пробуждение творческого потенциала, способствование духовному развитию личности.

Данная технология формирует активного читателя, развивает навыки понимания текста, так как в её основе лежит системно-деятельностный подход.

Музей проживания одного произведения – это музей-мастерская. Экспонатами музея могут быть работы, выполненные в разных техниках, статьи, эссе, рецензии, письма автору или героям произведения. В музейной экспозиции могут быть любые предметы, связанные с текстом. Работы могут выполняться и коллективно, и индивидуально.

В рамках празднования Дня Победы в школе проводился проектный день, посвящённый произведению на военную тему. Ученикам было предложено прочитать фрагменты книги Э.Веркина «Облачный полк» и создать «Музей проживания одного произведения». (Приложение 2).

Результативность

Образовательная среда, организованная по модели «Школа, где процветает грамотность», способствует повышению достижений учащихся в учебе, о чем свидетельствует положительная динамика качества знаний (учащиеся нашей школы показывают стабильный высокий результат на ГИА и ЕГЭ), также увеличивается читательская активность всех субъектов образовательного процесса.Меняется в лучшую сторону качество читаемой литературы.

Используемые ресурсы:

Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М. 2005. «Школьная библиотека».

http://www.bibl-mobl.ru/konkurs/teh-muz.pdf

 Тема урока: Г.Цыферов «Маленький тигр»

Цели урока:

- обеспечить условия для совершенствования техники чтения (осознанное,

выразительное чтение целыми словами),

-расширять знания о разнообразных формах художественных произведений (сказка,пословица, скороговорка, поговорка);

- формировать у детей интерес к сказкам и книгам, в которых их можно

найти;

- развивать речь учащихся, творческое воображение, умение работать с

художественным текстом;

- способствовать воспитанию уважительного отношения к окружающим,

создать условия для развития эмоционально-чувственной сферы и

навыков взаимодействия.

Оборудование:

- текст для чтения («Маленький тигр» Г.Цыферов)

- приложение для интерактивной доски

-цветик-семицветик с надписями

Ход урока:

Далее...

 ЧОУ «СОШ «Личность», член РАЧ, новороссийское региональное представительство с 2010 г.

Чтение лежит в основе формирования всех компетентностей участников образовательного процесса. Определяя цели развития нашей школы, мы посчитали объективно необходимым включиться в программу «Школа, где процветает грамотность» в 2010 году, наполнить ее новым содержаниемс учетом особенностей функционирования нашей школы полного дня.В Программе развития школыбыла определена миссия школы: через формирование читательской компетентности к формированию успешной личности.

Наэтапе практического включения в проект в2010 году в школе былаорганизована системная работа по созданию читательской атмосферы и продвижению чтения: реорганизованопространствошколы, созданы уголки чтения со свободным доступом к книгам в классах и рекреации школы, проводятся в системе читательские конференции, клубы семейного чтения.

Значимую роль в преобразовании отводится использованию стратегий текстовой деятельности, позволяющих учителю более успешно организовывать продуктивную деятельность учащихся в урочной и внеурочной деятельности.Проводимые в системе в школе интерактивные семинары, мастер-классы, педсоветы по освоению новых стратегий чтения, а также работа через созданныйметодический сайт способствуют тому, чтоиучителя,и учащиеся не только владеют понятием «различные стратегии чтения», но и в зависимости от типа текста, фреймового задания самостоятельно выбираютстратегию работы с текстом.

Учителями и учащимися используются различные приёмы работы с текстом: чтение с остановками, чтение с предвосхищением, антиципация, стратегии компрессии текста, концептуальная таблица, кольца Венна, линии сравнения,карта понятий. Все они позволяют организовывать работу учащихся в группах и парах в соответствии со спецификой учебной ситуации деятельностного характера ивключают учащихся в обучение работе с различной текстовой информацией.

В школе систематически проводятся читательские конференции, которые проходят по определённой технологии.Каждый участник представляет прочитанное за последний месяц (или два) по методике, описанной Н.Н.Сметанниковой. Из книг, за которые проголосует большее количество (прочитаю в первую очередь), составляется золотая полка 3-4, 5-6, 7-8,9-11 кл . Аребята, которые наиболее активны в прочтении золотой полки, пополняют число лидеров чтения в классе, школе.

Таким образом, проводимые читательские конференции поддерживают, развиваютмотивационную читательскую атмосферукак в ученической, так и учительской среде.

В школе традиционным стало проведение клуба «Семейного чтения» – совместного чтения родителей и детей.

Основная задача клуба «Семейное чтение»: привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики. Технология проведения - французская мастерская, которая позволяет погружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может - книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год.

Целью преобразований на этапевключения в проект «ШГПГ»являлась разработка и создание условий для становления учащегосякак субъекта собственной деятельности и формирование его читательской компетентности через развитие ценностной культурышколыпутем реализацииинновационных проектов.

Книга –ключевое слово всего образовательного и воспитательногопроцесса в школе.Все инициируемые и реализуемыенами инновационные проекты связаны с книгой.

Одним из таких проектов стал проект Книга года: выбирают дети, участие в котором началось в 2013 г.

Инновационный проект «Книга года. Выбирают дети»

Проект "Сhildren`sChoices»– «Детский выбор»существует с 1974 года.

Это единственный всемирный конкурс, в котором главным экспертом книг для детей официально становится сам ребенок. Только дети входят в жюри, взрослые в конкурсе не участвуют.

«Ребенок делает осознанный выбор сам!» - таков девиз конкурса. Ежегодно в этот процесс включается 46 стран, около 80 тысяч детей разных возрастных групп. Это настоящее международное детское движение. Это глобальный проект.

Книгоиздательства заинтересованы участвовать в конкурсе, они предоставляют детскому жюри свои книги-новинки.

В России есть свой проект, который называется «Книга года: выбирают дети».В нем также дети сами оценивают книги, для них изданные детскими издательствами. Включившись в этот проект, мы наполнили егоновым внутренним содержанием.

Впервые в России «Книга года: выбирают дети» прошел в 2011 году. Организатором проекта выступил московский Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ».

В России Проект проходит пятый год, и его аудитория уже резко расширяется: от 380 детей и их семей, педагогов в 2011 году до примерно 1500 участников в 2014 году.

В 2013 году ученики школы «Личность» стали участниками инновационного проекта «Книга года – выбирают дети». Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок. Я являюсь куратором данного проекта в нашей школе.

Наполнение данного проекта нашимсобственным содержанием, безусловно, позволяет определить его как инновационный.

Ребенок – главный эксперт, все дети-участники официально становятся независимыми экспертами конкурсных книг и составляют Детское жюри конкурса.

Экспертиза книг-новинок в рамках проекта «Книга года – выбирают дети» проходит следующим образом.

Этапы работы в данном проекте:

1.Сентябрь-октябрь. На первом этапе формируются читательские группы по следующим критериям.

- по возрасту (в группе должны быть дети приблизительно одного возраста)

-интерес к чтению (чаще всего первыми вызываются участвовать в проекте истинные любители чтения, способные прочитывать за короткий срок много книг)

- лидеры чтения (к работе в проекте подключаются дети, умеющие увлечь других своим интересом к чтению, пропагандирующие чтение в среде своих сверстников)

-«нечитающие» дети (ученики, отличающиеся «нелюбовью» к чтению, увлекаются идеей свободы выбора книги, а также возможностью оценить прочитанное без давления со стороны взрослых)

В результате работы формируютсячитательские группы.В 2013 году их было 2: 5-6 классы и 7-9 классы (в каждой группе по 15 чел.)В 2015 г, когда школа участвовала в конкурсе 3-й раз, групп уже 8: дошкольники, ученики начальной и средней школы, а также 9 и 10 классы. Что подтверждает динамику количественного участия в проекте.

2. Октябрь – ноябрь. До получения конкурсных книг на втором этапе проводятся занятия в читательской группе.

1) обучение критериальному оцениванию

2) составление критериев оценки книги-новинки

3) отправление критериев в оргкомитет

Первые занятия в группах проводит куратор для того, чтобы научить учащихся критериальному оцениванию. Для начала ребятам предлагается определить, по каким признакам можно узнать хорошую книгу. Каждый предлагает свой вариант ответа. В младших группах такую работу легче начать с конкретного примера. Детям предлагается оценить яблоко: они определяют, что яблоки бывают разного размера, цвета, формы, вкуса, некоторые бывают червивые. И такой, на первый взгляд, незамысловатый пример помогает малышам понять, что книгу можно оценить по размеру, по весу, по оформлению и, конечно же, по содержанию. Дети определяют, какие книги могут быть лучшими для них.

Пример критериев, которые были разработаны в этом году старшеклассниками:

К книге должна быть аннотация

В книге должен быть необычный, но реалистичный сюжет

Героями книги должны быть люди

Должно быть название, которое заинтересовывает

Книга должна увлекать с первых страниц

Книга должна быть среднего объёма

Книга должна быть красивая внешне, приятная на ощупь

Книга должна быть написана понятным, лёгким языком

В книге не должно быть ошибок и опечаток

Критерии, разработанные каждой читательской группой, отправляются в Оргкомитет.

3. Ноябрь – январь. Работа с книгами-новинками

- получение книг на группу (от 13 до 20 шт.)

- составление экрана прочитанных книг (экран – лист, на котором записаны все книги и фамилии участников группы)

- чтение книг с фиксацией факта на экране чтения (отмечается каждым участником книга, которую он прочитал, а потом и оценил. Такая форма работы с книгами вносит оттенок соревнования: ребята видят, кто сколько книг прочитал, и стараются догнать лидеров)

Дети самостоятельно выбирают книги для чтения и последующего оценивания. Самостоятельно отслеживают «книгооборот».

4.Декабрь-январь. Работа с экспертным листом. Экспертные листы присылает Оргкомитет. В экспертном листе отражены все те представления о лучшей книге, которые определили все читательские группы. С 2015 г. разработана электронная форма экспертного листа.

- заполнение экспертного листа на каждую прочитанную книгу

- отметка на экране

Все вопросы делятся на 3 группы

ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О КНИГЕ

ОФОРМЛЕНИЕ КНИГИ (КАК ОФОРМЛЕНА КНИГА?)

СОДЕРЖАНИЕ КНИГИ (КАКОЙ ТЕКСТ, О ЧЁМ ТЕКСТ?)

Всего в экспертном листе порядка 50 вопросов, к которым предлагаются варианты ответов. Не прочитав книгу, ответить на них нельзя. Таким образом, заполняя экспертный лист, участник проекта ещё развозвращается к прочитанной книге, анализирует её, что даёт ему возможность более глубоко погрузиться в содержание книги.

5. Январь. Конкурсы. Участие ребят в конкурсах под руководством куратора взрослого позволяет не только разноаспектно творчески осмыслить прочитанное, но и выйти на осмысление произведения на уровне метапредметного анализа.

1.Конкурс "Слово на обложку",

2.Конкурс критиков,

3.Конкурс "Иллюстрация, которой не хватает",

4.Конкурс «Ожившие картинки»,

5.Конкурс презентаций, или Книжный месседж

6.Конкурс буктрейлеров,

7.Конкурс аудиотрейлеров

После объявления конкурсов дети выбирают наиболее понравившийся и создают творческую работу. Конкурсные работы сначала оцениваются в школе, а победители школьного тура становятся участниками всероссийского конкурса. Их работы отправляются в Москву, где подводятся итоги конкурсов, и на заключительном мероприятии объявляются победители.

Наиболее популярными у наших учеников являются конкурсы критиков, презентаций и «Иллюстрация, которой не хватает».

Конкурс критиков – литературный конкурс, предполагающий создание оригинальных текстов в жанре сочинения-рассуждения.

Цель конкурса – представить свои наблюдения и критические замечания о конкурсной книге.

Написать сочинение-рассуждение «Критические замечания о конкурсной книге»: обнаружить и назвать недостатки в тексте и (или) в оформлении книги. Критические замечания составляются как тезисы с аргументами (утверждение с доказательствами).

Конкурс презентаций, или Книжный месседж – социально-коммуникативный конкурс, предполагающий комплексное представление ребенка о книге в форме презентации PowerPoint.

Цель конкурса – визуальное представление детьми своей любимой конкурсной книги с использованием мультимедийных технологий, максимально удобное для восприятия детской аудиторией.

Презентация по книге имеет определенное строение, состоит из 9 слайдов. Каждый слайд имеет своё название и задачи, с которыми связаны разные действия учеников. Для некоторых слайдов нужно сделать фотографии, для других сочинить текст, в презентации к слайдам можно прикрепить музыку или аудиозапись голоса.

В 2016 году данную форму (Книжный месседж), творчески переосмыслив,мы использовали при проведении исследовательской конференции по книгам в начальной школе.

Конкурс рисунков – творческий конкурс изобразительного творчества, предполагающий создание детьми новых иллюстраций для конкурсной книги.

Цель конкурса – дополнить оформление конкурсной книги необходимым рисунком – иллюстрацией, которой в книге не хватает.

Иллюстрацию нужно нарисовать к какой-то конкретной странице конкурсной книги. Необходимость этого рисунка нужно доказать. Рисунок может быть выполнен в стиле художника, иллюстрировавшего книгу, или в своём собственном стиле.

К иллюстрации нужно приложить текст объяснения, почему эта иллюстрация обязательно нужна в книге, и на какой странице её следует разместить.

Работа на данном этапе помогает раскрыть творческий потенциал наших учеников. Дети учатся презентовать понравившуюся книгу, анализировать и подвергать критике прочитанное, тем самым реализуя принципы критического мышления.

Итоги конкурса подводятся в феврале. Объявляются книги-победители, участники – победители творческих конкурсов.

В школе в завершении участия в проекте проводятся интерактивные выставки по книгам-победителям, исследовательские и читательские конференции с использованием инновационных технологий, круглые столы в режиме он-лайн с другимиучастниками этого Всероссийского проекта, что, несомненно, расширяет аудиторию желающих читать и принимать участие в проекте в новом учебном году.

Результаты голосования детского жюри опубликованы на сайте проекта Книга года: выбирают дети. Адрес www.knigadeti.ru

Конкурс «Книга года: выбирают дети» помогает взрослым понять, какие книги интересны нашим детям, показывает круг их читательских интересов. Выяснилось, что дошколята любят сказки и книги о животных, ученики начальной школы с удовольствием читают познавательные книги,энциклопедии, в среднем звене ребята увлекаются необычными сюжетами, фантастикой, а старшеклассники задумываются о своём месте в этом мире, им интересны книги о переживаниях их сверстников (в этом году особый интерес вызвали книги о подростках:М.Зусака «Братья Волф», Херрендорфа «Гуд бай, Берлин!», Лапперта «Пампа-блюз»). Конкурс открывает нашим детям и нам новых писателей, новые интересные произведения. Так,благодаря конкурсу мы прочитали такие замечательные книги, как «Сталинский нос» Е.Ельчина, «Всё из-за мистера Террапта» Р.Буйе, «Волна» Т.Штрассера. Конкурс познакомил наших ребят с замечательным писателем Г.Шмитом и его романами «Битва по средам» и «Беда». Мы открыли череду замечательных современных российских детских авторов: Антон Соя, Анна Никольская, Жвалевский и Пастернак, Юлия Венедиктова.

Широкие возможности данного проекта мы активно используем в системе нашей работы по продвижению чтения: в проведении читательских конференций, выборе книги для дебатов и проекта «Страна чтения», семейного чтения. Данный проект позволяет находить новые интересные решения проблемы слабочитающих детей, а также инициировать новые проекты по продвижению чтения в образовательной среде. Так в 2016 году запланирована проектная неделя, посвящённая книгам участницам проекта «Сталинский нос» Ельчина, «Сахарный ребенок» О.Громовой и «Девочка перед дверью» М.Козыревой, приуроченная ко дню памяти жертв репрессий.

В результате участия в данном проекте уучащихсяформируютсяв процессеорганизациипланирования этапов работы в проекте, экспертизы книги-новинкирегулятивные УУД.Значимо, что расширяется спектр разнообразных читательских интересов у учащихся. Участие в данном проекте позволяет проводимые нами читательские конференции, на которыхпроисходит важная интеграциятаких полей в образовательной среде, как читающие и слабочитающие дети, наполнить новым содержанием. Также книги из проекта становятся обсуждаемыми в клубах семейного чтения. Но главное – этот проект играет важную роль в поддержке мотивации к чтению в среднем звене. Результативность участия в данном проекте подтверждена динамикой увеличения количества читающих в среде слабочитающих. Это подтверждает анализ ирезультаты всероссийского исследования, в котором наши учащиеся принимали участие.

Проведёнными исследованиями подтверждён тезис о результативности руководства чтением учащихся в результате реализации проекта «Школа, где процветает грамотность».Интерес к чтению читателей второй, третьей групп (читатели по принуждениюи читатели от случая к случаю) поддерживается правильно организованным руководством со стороны взрослых.Именно эти дети составляют группу потенциальных читателей «не по принуждению» в будущем. И главный результат- незначительный процент нечитающих детей в сравнении с количеством читателей 1, 2 групп. И важную роль в этом играет проект «Книга года: выбирают дети».

 Цель:

познакомить с историей празднования Масленицы.

Задачи:

учить различным методам работы с текстом;

погрузить учащихся в материал об истории праздника, в фольклорный материал;

прививать любовь к Родине, её истории и традициям;

развивать любознательность, умение работать творчески.

Оборудование:

тексты о праздновании Масленицы, произведения фольклора;

интерактивная доска;

мультимедийная презентация.

План урока:

1.Организационный момент. Объявление темы урока, его цели и задач.

2.Вступительное слово учителя, демонстрация презентации.

3.Работа с текстом, создание календаря масленичной недели.

4.Подведение итогов урока.

5.Домашнее задание.

Ход урока:

1.–Мы продолжаем изучать древнерусскую культуру и в рамках проектного дня, посвящённого славянской письменности, познакомимся с историей празднования Масленицы и с произведениями фольклора, в которых отразились масленичные обряды.

2. - Масленица— праздник проводов зимы. Она проходила перед Великим постом, в сыропустную неделю православного календаря, и заканчивалась Прощёным воскресеньем. По канонам Православной Церкви сыропустная неделя предназначалась для подготовки верующих людей к посту, когда каждый из них должен был проникнуться настроением, соответствующим наступающему времени телесного воздержания и напряженных духовных размышлений. В традиционном русском быту эта неделя стала самым ярким, наполненным радостью жизни праздником. Масленица называлась честной, широкой, пьяной, обжорной, разорительницей. Говорили, что она «целую неделю пела-плясала, ела-пила, друг ко дружке в гости хаживала, в блинах валялась, в масле купалась». Масленица отмечалась по всей России и в деревнях, и в городах. Ее празднование считалось для всех русских людей обязательным: «Хоть себя заложи, а масленицу проводи».

- А что вы знаете и помните о праздновании Масленицы? С чем связан этот праздник?

(У древних славян это проводы зимы и подготовка земли к пробуждению).

3. - Празднование Масленицы привлекало своим весельем и яркостью обрядов писателей, художников и композиторов. Посмотрите, пожалуйста, как видели Масленицу художники разных эпох.

Просмотр презентации.

- Познакомьтесь с текстом, лежащим перед вами (Приложение 2), и заполните «Бортовые журналы» (Приложение 1) своими заметками: в левый столбик запишите, что вам уже известно, а в правый – новую информацию. Подберите к тем дням, о которых идёт речь в вашем тексте, пословицы, поговорки и загадки о Масленице (Приложение 3).

«Масленица»

В старину эта неделя перед Великим постом была буквально переполнена праздничными делами, традиционные игры и затеи до отказа заполняли все дни. Сил, энергии, задора хватало на всё, поскольку царила атмосфера всеобщей радости и веселья. В древности масленица продолжалась две недели и приходилась на март. В 1698 году патриарх сократил время этого праздника до одной недели. Так что после этого праздник приобрел своё новое "расписание". Каждый день Масленицы имел свое название, за каждым закреплены были определенные действия, правила поведения:

Понедельник - "встреча"

В этот день из соломы делали чучело, надевали на него старую женскую одежду, насаживали это чучело на шест и с пением возили на санях по деревне. Затем Масленицу ставили на снежной горе, где начиналось катание на санях. Песни, которые поют в день встречи, очень жизнерадостны. Да вот, например:

А мы Масленицу встречали,

Повстречали, душа, повстречали,

На горушке побывали,

Блином гору выстилали,

Сыром гору набивали,

Маслом гору поливали,

Поливали, душа, поливали.

Вторник - "заигрыш"

С этого дня начинались разного рода развлечения: катания на санях, народные гулянья, представления. В больших деревянных балаганах (помещения для народных театральных зрелищ с клоунадой и комическими сценами) давали представления во главе с Петрушкой и масленичным дедом. На улицах попадались большие группы ряженых, в масках, разъезжавших по знакомым домам, где устраивались веселые домашние концерты. Большими компаниями катались по городу, на тройках и на простых розвальнях. Было в почете и другое нехитрое развлечение - катание с обледенелых гор.

Среда - "лакомка", "разгул»

Она открывала угощение во всех домах блинами и другими яствами. В каждой семье накрывали столы с вкусной едой, пекли блины, в деревнях вскладчину варили пиво. Повсюду появлялись театры, торговые палатки. В них продавались горячие сбитни (напитки из воды, меда и пряностей), каленые орехи, медовые пряники. Здесь же, прямо под открытым небом, из кипящего самовара можно было выпить чаю.

Четверг - "перелом", "широкий"

На этот день приходилась середина игр и веселья. Возможно, именно тогда проходили и жаркие масленичные кулачные бои, кулачки, ведущие свое начало из Древней Руси. Были в них и свои строгие правила. Нельзя было, например, бить лежачего (помните пословицу "лежачего не бьют"), вдвоем нападать на одного («двое дерутся - третий не лезь»), бить ниже пояса (поговорка есть: «удар ниже пояса») или бить по затылку. За нарушение этих правил грозило наказание. Биться можно было "стенка на стенку" (опять поговорка) или "один на один" (как у французов тет-а-тет - "с глазу на глаз"). С удовольствием наблюдал такие бои и сам Иван Грозный. Для такого случая это увеселение готовилось особенно пышно и торжественно.

Пятница - "тёщины вечера"

В некоторых местах "тещины блины" происходили на лакомки, т. е. в среду на масленичной неделе, но могли приурочиваться к пятнице. Если в среду зятья гостили у своих тещ, то в пятницу зятья устраивали "тещины вечерки" - приглашали на блины. Теща обязана была прислать с вечера все необходимое для печения блинов: сковороду, половник и пр., а тесть посылал мешок гречневой крупы и коровье масло. Неуважение зятя к этому событию считалось бесчестием и обидой и было поводом к вечной вражде между ним и тещей.

Суббота - "золовкины посиделки", "проводы"

Начнем с того, что "золовка" - это сестра мужа. Откуда пошло такое название? Может, от слова «зло»? Ведь она всегда подмечала в жене своего брата слишком много отрицательных черт, а порой и не скрывала своей неприязни к ней? Что ж, случалось и такое... (но не всегда).

Итак, в этот субботний день молодые невестки принимали у себя родных. Жёны сыновей для матери их мужей были невестками, т.е. пришедшими не отсюда, с их деревни, например, а невесть откуда, - так было принято кое-где раньше: "Не брать в жены своих, местных".

Воскресенье - "прощёный день"

В книге М. Забылина "Русский народ" рассказывается, как еще в начале XVII века иностранец Маржерет наблюдал следующую картину: если в течение года русские чем-то оскорбили друг друга, то, встретившись в "прощеное воскресенье", они непременно приветствовали друг друга поцелуем, и один из них говорил: "Прости меня, пожалуй". Второй же отвечал: "Бог тебя простит". Обида была забыта.

С той же целью в прощеное воскресенье ходили на кладбище, оставляли на могилах блины, молились и поклонялись праху родных.

Масленица называлась еще и Сырной седмицей и была последней неделей перед Великим постом.

Вся же неделя именовалась "честная, широкая, весёлая: барыня-масленица, госпожа масленица".

После этого наступал великий пост, хотя во многих уголках России, празднование продолжалось еще и в понедельник и вторник, но уже не на улице и прилюдно, а в домашнем кругу.

4. – Прочитайте, пожалуйста, какие поговорки и пословицы вы подобрали в качестве иллюстрации к каждому дню Масленицы.

(Ученики приводят свои примеры).

- В заключении хотелось бы услышать ваши отзывы о Масленице и об уроке, на котором вы узнали что-то новое. Напишите синквейн по данной теме.

(Каждый ученик зачитывает свой синквейн).

5. Дом. задание: сделать календарь Масленицы.

Приложение 1

Бортовой журнал

Приложение 2

«Масленица»

В старину эта неделя перед Великим постом была буквально переполнена праздничными делами, традиционные игры и затеи до отказа заполняли все дни. Сил, энергии, задора хватало на всё, поскольку царила атмосфера всеобщей радости и веселья. В древности масленица продолжалась две недели и приходилась на март. В 1698 году патриарх сократил время этого праздника до одной недели. Так что после этого праздник приобрел своё новое "расписание". Каждый день Масленицы имел свое название, за каждым закреплены были определенные действия, правила поведения:

Понедельник - "встреча"

В этот день из соломы делали чучело, надевали на него старую женскую одежду, насаживали это чучело на шест и с пением возили на санях по деревне. Затем Масленицу ставили на снежной горе, где начиналось катание на санях. Песни, которые поют в день встречи, очень жизнерадостны. Да вот, например:

А мы Масленицу встречали,

Повстречали, душа, повстречали,

На горушке побывали,

Блином гору выстилали,

Сыром гору набивали,

Маслом гору поливали,

Поливали, душа, поливали.

Вторник - "заигрыш"

С этого дня начинались разного рода развлечения: катания на санях, народные гулянья, представления. В больших деревянных балаганах (помещения для народных театральных зрелищ с клоунадой и комическими сценами) давали представления во главе с Петрушкой и масленичным дедом. На улицах попадались большие группы ряженых, в масках, разъезжавших по знакомым домам, где устраивались веселые домашние концерты. Большими компаниями катались по городу, на тройках и на простых розвальнях. Было в почете и другое нехитрое развлечение - катание с обледенелых гор.

Среда - "лакомка", "разгул»

Она открывала угощение во всех домах блинами и другими яствами. В каждой семье накрывали столы с вкусной едой, пекли блины, в деревнях вскладчину варили пиво. Повсюду появлялись театры, торговые палатки. В них продавались горячие сбитни (напитки из воды, меда и пряностей), каленые орехи, медовые пряники. Здесь же, прямо под открытым небом, из кипящего самовара можно было выпить чаю.

Четверг - "перелом", "широкий"

На этот день приходилась середина игр и веселья. Возможно, именно тогда проходили и жаркие масленичные кулачные бои, кулачки, ведущие свое начало из Древней Руси. Были в них и свои строгие правила. Нельзя было, например, бить лежачего (помните пословицу "лежачего не бьют"), вдвоем нападать на одного («двое дерутся - третий не лезь»), бить ниже пояса (поговорка есть: «удар ниже пояса») или бить по затылку. За нарушение этих правил грозило наказание. Биться можно было "стенка на стенку" (опять поговорка) или "один на один" (как у французов тет-а-тет - "с глазу на глаз"). С удовольствием наблюдал такие бои и сам Иван Грозный. Для такого случая это увеселение готовилось особенно пышно и торжественно.

Пятница - "тёщины вечера»

В некоторых местах "тещины блины" происходили на лакомки, т. е. в среду на масленичной неделе, но могли приурочиваться к пятнице. Если в среду зятья гостили у своих тещ, то в пятницу зятья устраивали "тещины вечерки" - приглашали на блины. Теща обязана была прислать с вечера все необходимое для печения блинов: сковороду, половник и пр., а тесть посылал мешок гречневой крупы и коровье масло. Неуважение зятя к этому событию считалось бесчестием и обидой и было поводом к вечной вражде между ним и тещей.

Суббота - "золовкины посиделки", "проводы"

Начнем с того, что "золовка" - это сестра мужа. Откуда пошло такое название? Может, от слова «зло»? Ведь она всегда подмечала в жене своего брата слишком много отрицательных черт, а порой и не скрывала своей неприязни к ней? Что ж, случалось и такое... (но не всегда).

Итак, в этот субботний день молодые невестки принимали у себя родных. Жёны сыновей для матери их мужей были невестками, т.е. пришедшими не отсюда, с их деревни, например, а невесть откуда, - так было принято кое-где раньше: "Не брать в жены своих, местных".

Воскресенье - "прощёный день"

В книге М. Забылина "Русский народ" рассказывается, как еще в начале XVII века иностранец Маржерет наблюдал следующую картину: если в течение года русские чем-то оскорбили друг друга, то, встретившись в "прощеное воскресенье", они непременно приветствовали друг друга поцелуем, и один из них говорил: "Прости меня, пожалуй". Второй же отвечал: "Бог тебя простит". Обида была забыта.

С той же целью в прощеное воскресенье ходили на кладбище, оставляли на могилах блины, молились и поклонялись праху родных.

Масленица называлась еще и Сырной седмицей и была последней неделей перед Великим постом.

Вся же неделя именовалась "честная, широкая, весёлая: барыня-масленица, госпожа масленица".

После этого наступал великий пост, хотя во многих уголках России, празднование продолжалось еще и в понедельник и вторник, но уже не на улице и прилюдно, а в домашнем кругу.

Приложение 3

Поговорки про Масленицу

Без блина не масляна.

Блин не клин, брюха не расколет.

Блин не сноп – на вилы не наколешь.

Блинцы, блинчики, блины, как колеса у Весны.

Блины и поцелуи счета не любят.

Боится Масленица горькой редьки да пареной репы.

И самый хладнокровный человек любит горячие блины.

Как на масляной неделе в потолок блины летели.

Маслена не на век дается.

Масленица идет, блин да мед несет.

Масленица объедуха, деньгам приберуха.

Мы думали, масленица семь недель, а она только семь денечков.

На Масленой повеселись, да блинком угостись.

Не все коту Масленица, бывает и Великий пост.

Не житье - бытье, а Масленица.

Хоть с себя все заложить, а Масленицу проводить.

Загадки про Масленицу

Ток железный, посад яровой. (Блин на сковороде.)

* * *

На плешь капнешь, вставишь, попаришь, вынешь, поправишь. (Пекутся блины.)

* * *

Берега железны, рыба без костей, вода дорога. (Сковорода, блин и масло.)

* * *

Сидит царь-птица на золотых яичках. (Сковорода на углях.)

* * *

Ой, ты Лакомка-Среда!

Масляна сковорода!

Как повелось со старины -

Едем к… (теще на блины)!

* * *

Масленица- объеденье!

Напечем блины с утра.

К ним – сметана и варенье

И, конечно же, … (икра)!

* * *

И с икрой, и со сметаной –

Всякие они вкусны!

Ноздреваты и румяны –

Наши солнышки-… (блины)!

* * *

В масленично воскресенье

Все старался старый Тит

Попросить у всех прощенья

И ответить: … ("Бог простит!")!

На уроке используются Методические приемы технологии РКМЧП

«Бортовой журнал» и «Синквейн».

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Бортовой журнал

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:
Название (обычно существительное)___________________________
Описание (обычно прилагательное)____________________________
Действия___________________________________________________
Чувство (фраза)_____________________________________________
Повторение сути____________________________________________

Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Каро, 2009, с.

Материалы для презентации, Пиложений 2 и 3 взяты на сайте http://www.razumniki.ru

Презентация