Просмотров: 791
Комментариев: 0
Цель: привлечение родителей и учащихся к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Метод: групповая работа. Результат: создание монологического высказывания. Выводы: совместное выполнение творческого задания учащимися и родителями способствует формированию толерантного отношения друг к другу в семье, в социуме.
«Семейное чтение» – совместное чтение родителей, учащихся, учителей.
Основная задача клуба «Семейное чтение» - привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного.
Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики. Технология проведения -французская мастерская, которая позволяет погружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может - книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год.
На заседании клуба «Семейного чтения» есть возможность обсудить проблемы, которые являются наиболее актуальными для учащихся.
В последние годы проблема толерантности стала одной из актуальных, поэтому одно из заседаний клуба «Семейного чтения» по проблеме толерантности былопосвящено роману Г.Шмидта «Беда».
С романом «Беда» учащиеся познакомились благодаря проекту «Книга года: выбирают дети», участниками которого они стали с 2013 года. Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок.
Гэри Шмидт, автор романов «Битва по средам», «Пока нормально» и «Беда», преподает английский в Келвин Колледже, штат Мичиган. За «Битвы по средам» он получил медаль Ньюбери, одну из самых престижных американских наград в области детской литературы. Гэри Шмидт живет со своей семьей на ферме. Там он рубит дрова, ухаживает за садом, пишет книги и кормит диких кошек, которые заходят к нему в гости время от времени.
В романе «Беда» рассказывается о семье Смитов, жизнь которых была полностью отгорожена от Беды. Но однажды старшего сына Смитов сбивает пикап, за рулём которого сидел беженец из Камбоджи, и в городке вспыхивает межнациональный конфликт. Все события читатели видят глазами младшего брата, но позиция других героев четко выражена в романе, что позволяет посмотреть на ситуацию с разных точек зрения. Такая особенность текста позволяет использоватьстратегию «РАФТ».
Стратегия "РАФТ" описана Н.Н.Сметанниковой в книге «Стратегиальный подход к чтению».
Это социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
Основной задачей для выполняющих это задание является описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.
Начинать надо, конечно, с темы. Обозначается её общее название.
Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап. Учащиеся не просто выбирают роль, а пробуют перевоплотиться в персонажа, почувствовать его. Важно, что придется искать тот способ словесного воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику, свою конструкцию. Необходимо решить, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выбрать аудиторию (адресат) и подумать о форме, то есть в каком жанре герой мог бы обратиться к выбранной аудитории.
Данная стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:
- готовность к импровизации;
- свободное взаимодействие (общение на том языке, на котором думает собеседник);
- анализ своих поступков и происходящих событий, осознание своего отношения к миру;
- формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в художественных средствах.
Необходимо также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным высказыванием.
Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих учеников, так как невозможно сыграть "того, кто ты не есть на самом деле".
После прочтения романа участникам «Семейного чтения» предлагается выбрать роль, персонажа, от лица которого они будут освещать тему, предложенную для обсуждения.
Вопрос, вынесенный для обсуждения на «Семейном чтении»: «Всегда ли то, что мы считаем истиной, является таковой?»
Для работы по роли предлагаются фрагменты из текста и вопросы к ним. После обсуждения вопросов участники группы создают свои тексты от лица выбранного персонажа и представляют их в группе. После чего создаётся общий текст от группы.
Пример работы с текстом в одной из групп.
Работа с отрывком №1
1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.
Роль – отец Генри и Франклина Смитов.
Аудитория – суд.
Форма – показания в суде.
Тема – терпимость к другим.
2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:
- Что чувствует герой в данном отрывке?
- Как он действует?
- Что говорит?
- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?
Отец Генри требует избавиться от собаки, которую спас Генри:
«Теперь у отца напряглось и лицо.
– Убери ее отсюда, – сказал он.
– Я ее только что спас. Она чуть не утонула в бухте.
– Зря ты это сделал. Не напрашивайся на неприятности, Генри… А ну брысь!
Последнее было обращено не к Генри, а к собаке, которая подошла понюхать отца Генри, дабы установить, представляет ли он какой-нибудь интерес.
– А ну брысь, – повторил отец. – Пошла вон, слышишь?
Собака подняла лапу.
И тогда отец Генри пнул ее с такой силой, с какой только можно пнуть ногой, обутой в шлепанец. Этого хватило, чтобы она отлетела по скользкому каменному полу футов на пять.
Она даже не взвизгнула. Перестав скользить, она упала на спину, подняла вверх все четыре ноги и показала пузо».
Старший сын Смитов Франклин лежит в больнице после аварии. Он без сознания, у него ампутирована рука. Отец Генри продолжает настаивать на том, чтобы собаки не было в доме:
«– Зачем ты ее сюда притащил? – спросил отец Генри. – Кому нужна эта черная образина? Это не собака, а какая-то… чернуха. Лежит тут, вся драная. В крови. Да еще калека… – он остановился. Прислонился к столу и закрыл глаза ладонями. – Калека, – повторил он. Его тело задрожало – сначала тихонько, потом сильнее и еще сильнее, как большой дом, под которым зарождается землетрясение.
Потом рот у него открылся, и хотя оттуда не вышло никаких звуков, его беззвучные стоны наполнили всю кухню.
Генри обнял отца. Крепко. Очень крепко. Он почувствовал, как черная собака подошла к ним. Почувствовал, как отец нагнулся, чтобы почесать ее за оборванным ухом. Увидел, как собака от удовольствия потерлась мордой о развязанный отцовский халат, – и понадеялся, что отец не заметит крови и гноя, которые она там оставила.
Так они стояли втроем в кухне, и в это время случились две вещи.
Во-первых, Чернуха обрела дом и имя.
Во-вторых, зазвонил телефон. Это звонили из больницы».
3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.
В результате получается общий текст. Пример:
«Я увидел это безобразное животное. Собака была грязная, ободранная, с рваными ранами. Её тело быломестами в засохшей крови. Наш дом прекрасен, чист и светел, и я не мог представить, как эта собака может вообще находиться в нем. Она подошла ко мне, чтобы понюхать меня, и первое, что я почувствовал- это брезгливость. Я не сдержался и пнул её ногой… Она даже не взвизгнула, а просто легла на спину. Я закричал сыну, что нам не нужна такая собака, что она калека. Калека… Мой старший сын Франклин лежит без сознания в больнице, у него ампутирована рука, он калека. Тоже калека. Я не смог сдержаться и расплакался. Генри обнял меня, собака подошла к нам, и я нагнулся, чтобы почесать её за ухом. Больше никогда я не назову ни одно существо калекой. Все нуждаются в любви и заботе, как мой сын Франклин. Я понял это только теперь, когда Беда вошла в мой дом».
Работа с отрывком №2
1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.
Роль – Луиза, сестра Генри и Франклина.
Аудитория – суд.
Форма – показания в суде.
Тема – терпимость к другим.
2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:
- Что чувствует герой в данном отрывке?
- Как он действует?
- Что говорит?
- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?
«Луиза хотела было уйти вслед за ними, но Генри остановил ее.
– Помоги мне сообразить что-нибудь на ужин, – сказал он.
– На ужин? – спросила Луиза так, словно вообще забыла, что означает это слово. – Не будет никакого ужина.
Чернухе было горестно это слышать: она заскулила, хлопнулась у Луизиных ног кверху брюхом и постаралась выглядеть как можно жалостнее.
– Если не хочешь помогать, – сказал Генри, – так хотя бы посиди тут за компанию. Или…
– Ладно, – сказала Луиза. И села на табуретку у кухонного стола. – Доволен?
– Не то слово.
– Вот и хорошо.
– Отлично, – сказал Генри. Открыл холодильник и заглянул внутрь.
<…>
– Генри, – сказала Луиза.
Он посмотрел на нее.
– Как ты думаешь, Фрэнк выживет?
Он завязал пакет с сосисками.
– Думаю, да. – И сунул пакет обратно в морозилку.
– А вдруг нет?
Генри зажег под сковородкой огонь.
– Да выживет он. Не забывай, он же Франклин. Будущий великий американский герой.
Неужели это была улыбка? Если да, то она быстро исчезла.
– Великие американские герои не ходят задыхаясь…
– Знаю, – быстро отозвался Генри. Сосиски на сковородке зашипели.
Луиза снова принялась взбивать яйца.
– А как ты думаешь… Как ты думаешь, Фрэнк будет помнить, что случилось в ту ночь? – спросила она.
– То есть аварию?
Луиза кивнула.
– Нет, наверно.
Луиза еще чуть-чуть поработала веничком.
– Но мы-то вряд ли забудем, – сказал Генри.
Луиза взяла еще пару яиц, разбила и уронила все в миску. Снова за веничек.
– Скорлупу добавлять не обязательно, – заметил Генри.
– Мы никогда не забудем, как это было, – сказала Луиза.
Генри забрал у нее миску и выловил почти всю скорлупу. Долил еще капельку молока и взбил заново. Потом добавил нарезанные овощи, а сверху посыпал сыром.
– Слышала, что сказал Джайлз? – спросил Генри. – Он видел всякие чудеса. Почему бы и с Франклином не случиться чуду?
Все может быть.
– Уже не все, – тихо сказала Луиза.
<…>
Но мать все же спустилась вниз – осторожными шагами, осторожно выпрямившись, осторожно глядя перед собой. Она села за стол с таким видом, будто ее побили. Улыбнулась натянутой, вымученной улыбкой и нацепила на вилку кусочек омлета.
<…>
И тут зазвонил телефон. Он прозвонил три раза, прежде чем мать Генри поднялась, чтобы взять трубку.
Она говорила так долго, что за это время омлет совсем остыл.
Вернувшись, она даже не попыталась снова изобразить улыбку. Она села и положила руки на стол, как будто не знала, что еще с ними делать. Плечи ее опустились, словно на них давила целая шиферная крыша, а могучих дубовых опор не было.
– Сегодня нам предложили сделку о признании вины, – сказала она. – Мистер Черчилль считает, что мы должны согласиться.
Генри с Луизой ждали.
– Чуаны готовы признать своего сына виновным в нанесении телесных повреждений по неосторожности. В обмен ЧэйЧуана приговорят к двум годам условно, лишению водительских прав до двадцати одного года и двумстам часам общественных работ. Когда ему исполнится двадцать один, он получит свои права обратно, и запись об этом инциденте – так они его называют, «инцидент», – будет удалена из полицейских архивов. – Она тяжело перевела дух. – Если мы согласимся, пути назад уже не будет – независимо от того, что произойдет с Франклином.
Тишина в кухне.
– И всё? – наконец не выдержал Генри. – Франклин останется без руки до конца жизни, а тот, кто в этом виноват, будет через несколько лет разъезжать где ему захочется как ни в чем не бывало?
– Похоже, что так.
– И никакой тюрьмы?
Она покачала головой.
– После того как он чуть не убил Франклина?
– Он не хотел его убивать, – быстро возразила Луиза. – Это был несчастный случай.
– Мистер Черчилль говорит, это лучшее, на что мы можем рассчитывать, – сказала мать.
Генри бросил вилку в тарелку.
– Он говорит, что присяжные признают это несчастным случаем. И что он изо всех сил старался помочь Франклину. И что раньше никогда ничего не нарушал.
– И что он из Камбоджи, – добавил Генри.
– Это несправедливо! – сказала Луиза.
– Конечно, несправедливо. Несчастные беженцы, давайте прощать им все, потому что у них была тяжелая судьба!
– Никто этого не говорил.
– Франклин бы сказал, да только он не может. Он лежит в больнице с проломленной головой, а Чэй Чуан сидит у себя дома и кушает яичный рулет . «Ничего, все перемелется, – говорят они. – Передайте, пожалуйста, женьшень».
Луиза встала.
– Не думай, что ты такой умный, Генри. Ты сильно ошибаешься.
Но и Генри тоже встал.
– Тебе-то откуда знать, что я думаю, а, Луиза? Ты-то уж точно ничего не знаешь, потому что прячешься у себя в комнате с тех самых пор, как сбили Франклина, и даже представить себе не можешь, через что мы прошли, пока ты там упивалась в одиночку своими страданиями. Так что нечего объяснять мне, что я думаю. Не смей мне этого объяснять!
– Но я знаю, что ты думаешь. Ты думаешь, что Фрэнк – будущий великий американский герой, только ложь еще никому в жизни не помогала. Потому что он не герой. Нет, не герой. Признай это, Генри. Ты ведь и сам знаешь, что это правда.
Генри поднес руку к шее.
– Вот-вот, – сказала Луиза. И пошла наверх».
Работа с отрывком №3
1. Выбор темы, роли, аудитории, формы.
Роль – Чэй Чуан.
Аудитория – суд.
Форма – показания в суде.
Тема – терпимость к другим.
2. Обсуждение в группе фрагментов из романа. Вопросы, предложенные для обсуждения:
- Что чувствует герой в данном отрывке?
- Как он действует?
- Что говорит?
- Как меняется отношение героя к данной ситуации и почему?
«Он снова повернулся к Чэю.
– Откуда ты знаешь, как плакала моя мать?
Рука опять прошлась по волосам.
– В Камбодже мы три года провели в лагере беженцев.
– И что? – спросил Генри.
Чэй перевел взгляд на него, потом обратно на дорогу.
– Когда наши отцы были в поле, в лагерь пришли красные кхмеры. Они стали отбирать к себе в отряд мальчиков старше двенадцати. Моего старшего брата тоже взяли, потому что он выглядел большим. Но ему было всего десять. Мать старалась им объяснить. Умоляла их, но они не слушали. А когда им надоело, что она не отстает, один солдат застрелил мою сестру. Мать побежала к ней. А солдаты утащили брата. Он кричал, звал ее.
Генри вспомнил предварительное слушание. «Многие ли из ваших учеников были свидетелями расстрела своей сестры? А может быть, у них на глазах вооруженные люди забирали их брата?» Как это он забыл?
– Вот откуда я знаю, как плакала твоя мать, – сказал Чэй.
Шины продолжали шуршать по дороге, и Генри отвернулся к темному окну.
– Наверно, не стоило выяснять отношения на кладбище, – сказал Генри.
– Кладбище, – сказал Чэй и принялся набирать в охапку дрова – поленце за поленцем. Генри делал то же самое, отбрасывая сосновые в сторонку. – У моей родни нет ничего похожего.
Я даже не знаю, куда они дели мою сестру. Ее похоронили в лагере беженцев, но я не знаю где. Нигде. Лагерь беженцев – это нигде. – Он отпустил свой обычный невеселый смешок. – Туда я сейчас и направляюсь, – сказал он. – В нигде.
Они набрали по охапке дров и пошли укладывать их в поленницу.
Генри представил себе холодный камень с надписью SMITH над братниной могилой. Представил пустую комнату Франклина, где не горит свет. И ночную темноту своей собственной комнаты, и бескрайнюю пустоту холодного моря.
– А что случилось с твоим братом после того, как его забрали? – спросил он.
Чэй замер, не отвечая.
Но слова были и не нужны. Все души, пережившие утрату, понимают друг друга. Давняя или недавняя, утрата остается утратой.
Они аккуратно уложили дрова, которые принесли, а потом отправились к куче за новыми, и Чэй все время поглядывал на стоящий неподалеку дом Майка.
У тебя когда-нибудь была собака? – спросил Генри.
Чэй вздохнул.
– Тебе все надо знать?
– Нет, не все. Так была или нет?
Чэй взглянул на Чернуху, потом снова перевел глаза на шоссе.
– Была, – сказал он.
– Что с ней случилось?
– Камбоджийским детям собаки ни к чему. Собаки – это для американских бездельников, которым не надо помогать родителям своим трудом.
Он снова посмотрел на Чернуху.
– Прямо как на митинге, – сказал Генри. – Камбоджийские дети хорошие, американские – плохие. Камбоджийским детям собаки не нужны, пусть их держат американские.
Чэй кивнул.
– Так что с ней случилось? – спросил Генри.
Наступила долгая пауза. Асфальт уносился под колеса со свистящим шорохом.
– Отец ее запер. Не давал еды. Бил, а меня заставлял смотреть – чтобы я научился быть сильным и независимым. А потом отвел куда-то и утопил.
<…>
Чэй протянул руку к Чернухе, так что его ладонь оказалась у нее над головой. Чернуха подняла морду, и он медленно опустил руку, чтобы она могла ее лизнуть. Потом опустил еще ниже и положил ладонь ей на макушку. Чернуха прижала уши к голове, и Чэй почесал ее. Чернуха закрыла глаза от удовольствия.
Если бы твой брат привел домой девушку-камбоджийку и сказал родителям, что любит ее, что бы они ответили? – спросил Чэй.
– Какое отношение это имеет к…
– Что?
– Они бы ответили: «На здоровье».
– Ты уверен?
Генри помедлил.
– Ну, может, понадобилось бы время, чтобы немножко привыкнуть.
– А если бы я привел домой девушку-американку, моя семья не стала бы к этому привыкать. Они сказали бы, что американки распущенные. Что породниться с американкой – это позор. Что если после этого они когда-нибудь вернутся в Камбоджу, там все будут их презирать.
– А что бы они сказали, если бы ты ответил, что все равно ее любишь?
Снова подул теплый ветерок, подталкивая их к берегу. Он чуть повернул лодку и скользнул по щеке Генри, будто приласкал его.
– Они сказали бы… сказали, что всегда знали, что ничего хорошего из меня не выйдет, если вспомнить, откуда я взялся. А когда я спросил, откуда я взялся, моя мать заплакала. А отец посмотрел на меня с ненавистью. А потом отослал прочь моего младшего брата и объяснил мне, что солдаты делают с красивыми девушками вроде моей матери, когда приходят в лагерь для беженцев. Он сказал, что он мне не отец. Мой отец – человек, который изнасиловал его жену. Он сказал, что мое рождение стало для него проклятьем. Каждый раз, когда он на меня смотрит, ему стыдно, что он ничего не сделал, чтобы остановить солдат. А еще он сказал, что я их позорю. Пускай я убираюсь куда-нибудь подальше, чтобы ему не жгло глаза из-за того, кто я такой. А когда я спросил, почему я ничего не слышал об этом раньше, мой отец – вернее, уже не отец – сказал, чтобы я убирался и… и чтобы он меня больше не видел.
<…>
– Чэй, – тихо сказал Генри, – кто эта девушка?
Но он уже знал ответ».
3. Письмо. В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным параметрам.
4. Правка. Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу совершенствовать написанное.
5. Читка в читательском кресле.
6. Работа в группах. Ознакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные суммарные моменты.
7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив по жанрам, использованным при написании текста.
После того как все группы представляют свои тексты, предлагается ответить на вопрос, предложенный в начале работы.
Результатом проведения «Семейного чтения» с применением стратегии РАФТ, посвящённого толерантности, можно назвать умение читателей глубоко погрузиться в содержание произведения, почувствовать себя на месте героя. Совместное выполнение творческого задания учащимися и родителями, в результате которого ими создаются монологические высказывания от лица персонажа, способствует формированию толерантного отношения друг к другу в семье, в социуме.
Список литературы:
1.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005.
Просмотров: 1087
Значимая роль в аспекте реализации системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС, принадлежит вопросу развития читательской грамотности. Чтение лежит в основе формированиясовременных компетентностей всех субъектов образовательного процесса.
ЧОУ «СОШ «Личность», ассоциированная школа ЮНЕСКО, реализует в аспекте системно-деятельностного подхода идею развития читательской грамотности всех участников образовательного процесса. Поскольку чтение лежит в основе формирования всех инновационных компетентностей, мы включились в международный проект «ШГПГ».
- Мною организована системная работа по продвижению чтения в ученической, учительской, родительской средах. Чтение позиционируется как важнейшее средство духовного развития личности.
Использование инновационных технологий
Использование мною стратегий текстовой деятельности позволяет более успешно организовывать продуктивную деятельность учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
В системе моей работы значимую роль играют классные читательские конференции, на которых ученики представляют прочитанные ими книги, наиболее интересные книги входят в так называемую «Золотую полку» класса. Эти книги читаются и обсуждаются на заседаниях клуба «Семейного чтения» или в литературной гостиной.
Создаются экраны чтения, которые ежемесячно, а в некоторых классах еженедельно учащиеся дополняют списком прочитанных книг.
Выбираются лидеры чтения (наиболее активные читатели и ученики, которые пропагандируют чтение среди одноклассников и учащихся других классов).
Вшколетрадиционным стало проведение клуба «Семейного чтения» – совместного чтения родителей и детей.
Основная задача клуба «Семейное чтение»: привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики.Технология проведения: французская мастерская, которая позволяетпогружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год. На заседаниях клуба обсуждались такие произведения как: в 5 кл. – рассказ А.Алексина «Подумаешь, птица…», в 6 кл. – повесть П.Гэллико «Томасина», в 8 кл.- повесть В.Быкова «Сотников», в 9 кл. – роман У.Голдинга «Повелитель мух».
Очень важным и значимым является то, что дети имеют уникальную возможность услышать мнение своих родителей и высказать свое, тем самым быть услышанными ими.
Инновационные проекты в работе учителя русского языка и литературы
Значимуюроль в системе нашейработы по продвижению чтения играет инновационный проект веб-квест «Страна чтения». Реализация данного проекта началась в 2012 годув рамках празднования международного дня чтения и грамотности.
Web - проект «Страна Чтения» составлен для учащихся 5-х-11-х классов для проведения традиционной Недели чтения в рамках празднования Международного Дня чтения и грамотности и рассчитан на работу 2-3 недели.
Основные цели:
Формирование и развитие инновационных компетентностей всех участников образовательного процесса:
навык работы с текстовой информацией с экрана;
организация поисковой и исследовательской работы;
использование ИТ для поиска, обработки, хранения текстовой и графической информации;
самообучение и самоорганизация;
•работа в команде;
•умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
- •навык публичного выступления;
- •реализация креативного потенциала
Особенностью образовательногоweb -квеста является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных web-сайтах. Список этих Интернет-ресурсов подготавливают учителя, организующие работу web–проекта.
В 2013 году нами были созданы два веб-квеста: «Таинственный остров» (по роману Ж.Верна), «451° по Фаренгейту» (по роману Р. Брэдбери»). В 2014 году – по роману В.Каверина «Два капитана», а в 2015 году – по роману Я.Мартелла «Жизнь Пи». (Приложение 1)
Инновационный проект «Книга года. Выбирают дети»
В 2013 году ученики школы «Личность» стали участниками инновационного проекта «Книга года – выбирают дети». Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок.Я являюсь куратором данного проекта в нашей школе.
Ребенок – главный эксперт, все дети-участники официально становятся независимыми экспертами конкурсных книг и составляют Детское жюри конкурса.
Экспертиза книг-новинок в рамках проекта «Книга года – выбирают дети» проходит следующим образом.
Этапы работы в данном проекте:
1.Формирование читательских групп проводится по следующим критериям.
- возраст
-интерес к чтению
- лидеры чтения
-«нечитающие» дети
В результате работы формируются читательские группы. В 2013 году их было 2: 5-6 классы и 7-9 классы ( в каждой группе по 15 чел.) В 2015 г, когда школа участвует в конкурсе 3-й раз, групп уже 8: дошкольники, ученики начальной и средней школы, а также 9 и 10 классы. В состав группы входят не только лидеры чтения, но и дети, которые не отличаются любовью к чтению. Но если ребёнок выразил желание поучаствовать в оценке книги, он имеет такую возможность. И такая работа формирует интерес к чтению.
2.Занятия в читательской группе.
- обучение критериальному оцениванию
- составление критериев оценки книги-новинки
- отправление критериев в оргкомитет
Первые занятия в группах проводит куратор для того, чтобы научить учащихся критериальному оцениванию.
3. Работа с книгами-новинками
- получение книг на группу (от 13 до 20 шт.)
- составление графика «книгооборота»
- чтение книг с отметкой в графике
Дети самостоятельно выбирают книги для чтения и последующего оценивания. Самостоятельно отслеживают «книгооборот».
4. Работа с экспертным листом.
- заполнение экспертного листа на каждую прочитанную книгу
- отметка в графике
В результате участия в данном проекте дети формируют навыки организации процесса экспертизы книги-новинки. Помимо этого, ученики пропагандируют чтение среди одноклассников, вовлекают в процесс экспертизы книг-новинок родителей, учителей.
Технология «Музей проживания одного произведения»
Музей проживания одного произведения – это работа с текстом с применением стратегий понимания текста (предтекстовых, текстовых, послетекстовых); это возможность сочетания эмоционального и интеллектуального воздействия на читателя; осуществление нетрадиционного подхода к пониманию текста через исследовательскую деятельность; пробуждение творческого потенциала, способствование духовному развитию личности.
Данная технология формирует активного читателя, развивает навыки понимания текста, так как в её основе лежит системно-деятельностный подход.
Музей проживания одного произведения – это музей-мастерская. Экспонатами музея могут быть работы, выполненные в разных техниках, статьи, эссе, рецензии, письма автору или героям произведения. В музейной экспозиции могут быть любые предметы, связанные с текстом. Работы могут выполняться и коллективно, и индивидуально.
В рамках празднования Дня Победы в школе проводился проектный день, посвящённый произведению на военную тему. Ученикам было предложено прочитать фрагменты книги Э.Веркина «Облачный полк» и создать «Музей проживания одного произведения». (Приложение 2).
Результативность
Образовательная среда, организованная по модели «Школа, где процветает грамотность», способствует повышению достижений учащихся в учебе, о чем свидетельствует положительная динамика качества знаний (учащиеся нашей школы показывают стабильный высокий результат на ГИА и ЕГЭ), также увеличивается читательская активность всех субъектов образовательного процесса.Меняется в лучшую сторону качество читаемой литературы.
Используемые ресурсы:
Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М. 2005. «Школьная библиотека».
��x��05
Просмотров: 530
Тема урока: Г.Цыферов «Маленький тигр»
Цели урока:
- обеспечить условия для совершенствования техники чтения (осознанное,
выразительное чтение целыми словами),
-расширять знания о разнообразных формах художественных произведений (сказка,пословица, скороговорка, поговорка);
- формировать у детей интерес к сказкам и книгам, в которых их можно
найти;
- развивать речь учащихся, творческое воображение, умение работать с
художественным текстом;
- способствовать воспитанию уважительного отношения к окружающим,
создать условия для развития эмоционально-чувственной сферы и
навыков взаимодействия.
Оборудование:
- текст для чтения («Маленький тигр» Г.Цыферов)
- приложение для интерактивной доски
-цветик-семицветик с надписями
Ход урока:
Просмотров: 819
ЧОУ «СОШ «Личность», член РАЧ, новороссийское региональное представительство с 2010 г.
Чтение лежит в основе формирования всех компетентностей участников образовательного процесса. Определяя цели развития нашей школы, мы посчитали объективно необходимым включиться в программу «Школа, где процветает грамотность» в 2010 году, наполнить ее новым содержаниемс учетом особенностей функционирования нашей школы полного дня.В Программе развития школыбыла определена миссия школы: через формирование читательской компетентности к формированию успешной личности.
Наэтапе практического включения в проект в2010 году в школе былаорганизована системная работа по созданию читательской атмосферы и продвижению чтения: реорганизованопространствошколы, созданы уголки чтения со свободным доступом к книгам в классах и рекреации школы, проводятся в системе читательские конференции, клубы семейного чтения.
Значимую роль в преобразовании отводится использованию стратегий текстовой деятельности, позволяющих учителю более успешно организовывать продуктивную деятельность учащихся в урочной и внеурочной деятельности.Проводимые в системе в школе интерактивные семинары, мастер-классы, педсоветы по освоению новых стратегий чтения, а также работа через созданныйметодический сайт способствуют тому, чтоиучителя,и учащиеся не только владеют понятием «различные стратегии чтения», но и в зависимости от типа текста, фреймового задания самостоятельно выбираютстратегию работы с текстом.
Учителями и учащимися используются различные приёмы работы с текстом: чтение с остановками, чтение с предвосхищением, антиципация, стратегии компрессии текста, концептуальная таблица, кольца Венна, линии сравнения,карта понятий. Все они позволяют организовывать работу учащихся в группах и парах в соответствии со спецификой учебной ситуации деятельностного характера ивключают учащихся в обучение работе с различной текстовой информацией.
В школе систематически проводятся читательские конференции, которые проходят по определённой технологии.Каждый участник представляет прочитанное за последний месяц (или два) по методике, описанной Н.Н.Сметанниковой. Из книг, за которые проголосует большее количество (прочитаю в первую очередь), составляется золотая полка 3-4, 5-6, 7-8,9-11 кл . Аребята, которые наиболее активны в прочтении золотой полки, пополняют число лидеров чтения в классе, школе.
Таким образом, проводимые читательские конференции поддерживают, развиваютмотивационную читательскую атмосферукак в ученической, так и учительской среде.
В школе традиционным стало проведение клуба «Семейного чтения» – совместного чтения родителей и детей.
Основная задача клуба «Семейное чтение»: привлечение родителей к совместному чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного. Форма проведения: работа в группах, в каждой группе родители и ученики. Технология проведения - французская мастерская, которая позволяет погружать участников клуба в эмоциональную атмосферу книги, а также с использованием стратегий чтения. Заседание клуба проводится по выбранной книге. Это может быть книга с «Золотой полки» класса или школы, а может - книга, которую посоветовал классный руководитель. Заседания клуба в каждом классе проводятся 2 раза в год.
Целью преобразований на этапевключения в проект «ШГПГ»являлась разработка и создание условий для становления учащегосякак субъекта собственной деятельности и формирование его читательской компетентности через развитие ценностной культурышколыпутем реализацииинновационных проектов.
Книга –ключевое слово всего образовательного и воспитательногопроцесса в школе.Все инициируемые и реализуемыенами инновационные проекты связаны с книгой.
Одним из таких проектов стал проект Книга года: выбирают дети, участие в котором началось в 2013 г.
Инновационный проект «Книга года. Выбирают дети»
Проект "Сhildren`sChoices»– «Детский выбор»существует с 1974 года.
Это единственный всемирный конкурс, в котором главным экспертом книг для детей официально становится сам ребенок. Только дети входят в жюри, взрослые в конкурсе не участвуют.
«Ребенок делает осознанный выбор сам!» - таков девиз конкурса. Ежегодно в этот процесс включается 46 стран, около 80 тысяч детей разных возрастных групп. Это настоящее международное детское движение. Это глобальный проект.
Книгоиздательства заинтересованы участвовать в конкурсе, они предоставляют детскому жюри свои книги-новинки.
В России есть свой проект, который называется «Книга года: выбирают дети».В нем также дети сами оценивают книги, для них изданные детскими издательствами. Включившись в этот проект, мы наполнили егоновым внутренним содержанием.
Впервые в России «Книга года: выбирают дети» прошел в 2011 году. Организатором проекта выступил московский Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ».
В России Проект проходит пятый год, и его аудитория уже резко расширяется: от 380 детей и их семей, педагогов в 2011 году до примерно 1500 участников в 2014 году.
В 2013 году ученики школы «Личность» стали участниками инновационного проекта «Книга года – выбирают дети». Этот проект направлен на развитие читательской компетентности в условиях экспертизы книг-новинок. Я являюсь куратором данного проекта в нашей школе.
Наполнение данного проекта нашимсобственным содержанием, безусловно, позволяет определить его как инновационный.
Ребенок – главный эксперт, все дети-участники официально становятся независимыми экспертами конкурсных книг и составляют Детское жюри конкурса.
Экспертиза книг-новинок в рамках проекта «Книга года – выбирают дети» проходит следующим образом.
Этапы работы в данном проекте:
1.Сентябрь-октябрь. На первом этапе формируются читательские группы по следующим критериям.
- по возрасту (в группе должны быть дети приблизительно одного возраста)
-интерес к чтению (чаще всего первыми вызываются участвовать в проекте истинные любители чтения, способные прочитывать за короткий срок много книг)
- лидеры чтения (к работе в проекте подключаются дети, умеющие увлечь других своим интересом к чтению, пропагандирующие чтение в среде своих сверстников)
-«нечитающие» дети (ученики, отличающиеся «нелюбовью» к чтению, увлекаются идеей свободы выбора книги, а также возможностью оценить прочитанное без давления со стороны взрослых)
В результате работы формируютсячитательские группы.В 2013 году их было 2: 5-6 классы и 7-9 классы (в каждой группе по 15 чел.)В 2015 г, когда школа участвовала в конкурсе 3-й раз, групп уже 8: дошкольники, ученики начальной и средней школы, а также 9 и 10 классы. Что подтверждает динамику количественного участия в проекте.
2. Октябрь – ноябрь. До получения конкурсных книг на втором этапе проводятся занятия в читательской группе.
1) обучение критериальному оцениванию
2) составление критериев оценки книги-новинки
3) отправление критериев в оргкомитет
Первые занятия в группах проводит куратор для того, чтобы научить учащихся критериальному оцениванию. Для начала ребятам предлагается определить, по каким признакам можно узнать хорошую книгу. Каждый предлагает свой вариант ответа. В младших группах такую работу легче начать с конкретного примера. Детям предлагается оценить яблоко: они определяют, что яблоки бывают разного размера, цвета, формы, вкуса, некоторые бывают червивые. И такой, на первый взгляд, незамысловатый пример помогает малышам понять, что книгу можно оценить по размеру, по весу, по оформлению и, конечно же, по содержанию. Дети определяют, какие книги могут быть лучшими для них.
Пример критериев, которые были разработаны в этом году старшеклассниками:
К книге должна быть аннотация
В книге должен быть необычный, но реалистичный сюжет
Героями книги должны быть люди
Должно быть название, которое заинтересовывает
Книга должна увлекать с первых страниц
Книга должна быть среднего объёма
Книга должна быть красивая внешне, приятная на ощупь
Книга должна быть написана понятным, лёгким языком
В книге не должно быть ошибок и опечаток
Критерии, разработанные каждой читательской группой, отправляются в Оргкомитет.
3. Ноябрь – январь. Работа с книгами-новинками
- получение книг на группу (от 13 до 20 шт.)
- составление экрана прочитанных книг (экран – лист, на котором записаны все книги и фамилии участников группы)
- чтение книг с фиксацией факта на экране чтения (отмечается каждым участником книга, которую он прочитал, а потом и оценил. Такая форма работы с книгами вносит оттенок соревнования: ребята видят, кто сколько книг прочитал, и стараются догнать лидеров)
Дети самостоятельно выбирают книги для чтения и последующего оценивания. Самостоятельно отслеживают «книгооборот».
4.Декабрь-январь. Работа с экспертным листом. Экспертные листы присылает Оргкомитет. В экспертном листе отражены все те представления о лучшей книге, которые определили все читательские группы. С 2015 г. разработана электронная форма экспертного листа.
- заполнение экспертного листа на каждую прочитанную книгу
- отметка на экране
Все вопросы делятся на 3 группы
ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О КНИГЕ
ОФОРМЛЕНИЕ КНИГИ (КАК ОФОРМЛЕНА КНИГА?)
СОДЕРЖАНИЕ КНИГИ (КАКОЙ ТЕКСТ, О ЧЁМ ТЕКСТ?)
Всего в экспертном листе порядка 50 вопросов, к которым предлагаются варианты ответов. Не прочитав книгу, ответить на них нельзя. Таким образом, заполняя экспертный лист, участник проекта ещё развозвращается к прочитанной книге, анализирует её, что даёт ему возможность более глубоко погрузиться в содержание книги.
5. Январь. Конкурсы. Участие ребят в конкурсах под руководством куратора взрослого позволяет не только разноаспектно творчески осмыслить прочитанное, но и выйти на осмысление произведения на уровне метапредметного анализа.
1.Конкурс "Слово на обложку",
2.Конкурс критиков,
3.Конкурс "Иллюстрация, которой не хватает",
4.Конкурс «Ожившие картинки»,
5.Конкурс презентаций, или Книжный месседж
6.Конкурс буктрейлеров,
7.Конкурс аудиотрейлеров
После объявления конкурсов дети выбирают наиболее понравившийся и создают творческую работу. Конкурсные работы сначала оцениваются в школе, а победители школьного тура становятся участниками всероссийского конкурса. Их работы отправляются в Москву, где подводятся итоги конкурсов, и на заключительном мероприятии объявляются победители.
Наиболее популярными у наших учеников являются конкурсы критиков, презентаций и «Иллюстрация, которой не хватает».
Конкурс критиков – литературный конкурс, предполагающий создание оригинальных текстов в жанре сочинения-рассуждения.
Цель конкурса – представить свои наблюдения и критические замечания о конкурсной книге.
Написать сочинение-рассуждение «Критические замечания о конкурсной книге»: обнаружить и назвать недостатки в тексте и (или) в оформлении книги. Критические замечания составляются как тезисы с аргументами (утверждение с доказательствами).
Конкурс презентаций, или Книжный месседж – социально-коммуникативный конкурс, предполагающий комплексное представление ребенка о книге в форме презентации PowerPoint.
Цель конкурса – визуальное представление детьми своей любимой конкурсной книги с использованием мультимедийных технологий, максимально удобное для восприятия детской аудиторией.
Презентация по книге имеет определенное строение, состоит из 9 слайдов. Каждый слайд имеет своё название и задачи, с которыми связаны разные действия учеников. Для некоторых слайдов нужно сделать фотографии, для других сочинить текст, в презентации к слайдам можно прикрепить музыку или аудиозапись голоса.
В 2016 году данную форму (Книжный месседж), творчески переосмыслив,мы использовали при проведении исследовательской конференции по книгам в начальной школе.
Конкурс рисунков – творческий конкурс изобразительного творчества, предполагающий создание детьми новых иллюстраций для конкурсной книги.
Цель конкурса – дополнить оформление конкурсной книги необходимым рисунком – иллюстрацией, которой в книге не хватает.
Иллюстрацию нужно нарисовать к какой-то конкретной странице конкурсной книги. Необходимость этого рисунка нужно доказать. Рисунок может быть выполнен в стиле художника, иллюстрировавшего книгу, или в своём собственном стиле.
К иллюстрации нужно приложить текст объяснения, почему эта иллюстрация обязательно нужна в книге, и на какой странице её следует разместить.
Работа на данном этапе помогает раскрыть творческий потенциал наших учеников. Дети учатся презентовать понравившуюся книгу, анализировать и подвергать критике прочитанное, тем самым реализуя принципы критического мышления.
Итоги конкурса подводятся в феврале. Объявляются книги-победители, участники – победители творческих конкурсов.
В школе в завершении участия в проекте проводятся интерактивные выставки по книгам-победителям, исследовательские и читательские конференции с использованием инновационных технологий, круглые столы в режиме он-лайн с другимиучастниками этого Всероссийского проекта, что, несомненно, расширяет аудиторию желающих читать и принимать участие в проекте в новом учебном году.
Результаты голосования детского жюри опубликованы на сайте проекта Книга года: выбирают дети. Адрес www.knigadeti.ru
Конкурс «Книга года: выбирают дети» помогает взрослым понять, какие книги интересны нашим детям, показывает круг их читательских интересов. Выяснилось, что дошколята любят сказки и книги о животных, ученики начальной школы с удовольствием читают познавательные книги,энциклопедии, в среднем звене ребята увлекаются необычными сюжетами, фантастикой, а старшеклассники задумываются о своём месте в этом мире, им интересны книги о переживаниях их сверстников (в этом году особый интерес вызвали книги о подростках:М.Зусака «Братья Волф», Херрендорфа «Гуд бай, Берлин!», Лапперта «Пампа-блюз»). Конкурс открывает нашим детям и нам новых писателей, новые интересные произведения. Так,благодаря конкурсу мы прочитали такие замечательные книги, как «Сталинский нос» Е.Ельчина, «Всё из-за мистера Террапта» Р.Буйе, «Волна» Т.Штрассера. Конкурс познакомил наших ребят с замечательным писателем Г.Шмитом и его романами «Битва по средам» и «Беда». Мы открыли череду замечательных современных российских детских авторов: Антон Соя, Анна Никольская, Жвалевский и Пастернак, Юлия Венедиктова.
Широкие возможности данного проекта мы активно используем в системе нашей работы по продвижению чтения: в проведении читательских конференций, выборе книги для дебатов и проекта «Страна чтения», семейного чтения. Данный проект позволяет находить новые интересные решения проблемы слабочитающих детей, а также инициировать новые проекты по продвижению чтения в образовательной среде. Так в 2016 году запланирована проектная неделя, посвящённая книгам участницам проекта «Сталинский нос» Ельчина, «Сахарный ребенок» О.Громовой и «Девочка перед дверью» М.Козыревой, приуроченная ко дню памяти жертв репрессий.
В результате участия в данном проекте уучащихсяформируютсяв процессеорганизациипланирования этапов работы в проекте, экспертизы книги-новинкирегулятивные УУД.Значимо, что расширяется спектр разнообразных читательских интересов у учащихся. Участие в данном проекте позволяет проводимые нами читательские конференции, на которыхпроисходит важная интеграциятаких полей в образовательной среде, как читающие и слабочитающие дети, наполнить новым содержанием. Также книги из проекта становятся обсуждаемыми в клубах семейного чтения. Но главное – этот проект играет важную роль в поддержке мотивации к чтению в среднем звене. Результативность участия в данном проекте подтверждена динамикой увеличения количества читающих в среде слабочитающих. Это подтверждает анализ ирезультаты всероссийского исследования, в котором наши учащиеся принимали участие.
Проведёнными исследованиями подтверждён тезис о результативности руководства чтением учащихся в результате реализации проекта «Школа, где процветает грамотность».Интерес к чтению читателей второй, третьей групп (читатели по принуждениюи читатели от случая к случаю) поддерживается правильно организованным руководством со стороны взрослых.Именно эти дети составляют группу потенциальных читателей «не по принуждению» в будущем. И главный результат- незначительный процент нечитающих детей в сравнении с количеством читателей 1, 2 групп. И важную роль в этом играет проект «Книга года: выбирают дети».
�ы:U�xk?
Просмотров: 760
«РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ВОЗМОЖНОСТИ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА»
Читать Жизнь в текстах лишь тому дано,
Кто кроме слов увидеть больше хочет.
Есть в чтенье тайна...
Правило одно :
Вся Истина написана МЕЖ СТРОЧЕК
Просмотров: 503
Содержание:
1. Введение
2. Основное содержание:
2.1. Технология web-квест
2.2. Структура веб-проекта «Страна Чтения»
2.3. Структура веб-квеста «Таинственный остров»
2.4. Технология организации деятельности всех участников проекта
3. Заключение
Просмотров: 859
Технология проведения проектных дней .Человек-творец(Homo-Faber`s Day).
Школа «Личность» применяет в педагогической практике элементы программы Международного Бакалавриата, главной особенностью которой является воспитание у учащихся деятельностного отношения к жизни, осознание своего места в обществе, способности изменять окружающий мир и нести ответственность за эти изменения. Одной из форм работы с учащимися в этом направлении является проведение проектных дней (Homo Fabr`s Days), которые предполагают формирование творчески активной личности, способной к созиданию и саморазвитию.
Далее
Просмотров: 626