Публикации

Подписаться на категорию блога Отменить подписку на категорию блога
Ахмадеева Анна

Создание проблемной ситуации как способ актуализации знаний учащихся старшей школы на уроках истории и обществознания при подготовке к ЕГЭ

Публикации

Проблемная ситуация является основополагающей категорией проблемного обучения. Сущность проблемной ситуации определяется как «противоречие между уровнем общественных знаний об объекте и его реальными характеристиками».[1]  По мнению В.Н. Сагатовского, «ситуация характеризуется как проблемная по отношению к определенной тенденции (объективной направленности), если объект не обладает в определенном пространственно-временном интервале наличными средствами для разрешения противоречия между данной тенденцией и препятствующими ей условиями».[2] Л.А. Микешина считает, что проблемная ситуация представляет собой «объективное состояние рассогласованности и противоречивости научного знания, возникающее в результате его неполноты и ограниченности».[3]

В.Т. Кудрявцев выделяет два типа проблемных ситуаций: 1) первичная, которая возникает когда обучаемый, наталкиваясь на противоречие, еще не осознает его, хотя и испытывает при этом недоумение, удивление, познавательный дискомфорт; 2)  вторичная, которая возникает, когда проблема осознана и четко сформулирована, т.е. субъект видит, в чем состоит противоречие. [4]

Понятие проблемной ситуации лежит в основе проблемно-диалогического обучения в системе «Школа 2100». Автор данной технологии Е.Л. Мельникова считает, что «любое научное творчество, через звенья которого должен быть пропущен школьник, начинается  с проблемной ситуации»[5].

Данная технология особенно важна на современном этапе развития образования, т.к. ФГОС второго поколения основан на деятельностном подходе, т.е. речь идет не только об усвоении определенной суммы знаний, но и о «формировании российской гражданской идентичности обучающихся…, духовно-нравственном развитии, воспитании и социализации обучающихся…, создании реальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности…». [6]

            Технология проблемного обучения особенно актуальна при изучении истории и обществоведческих дисциплин, т.к. именно она помогает учителю эффективно достигать такие цели, поставленные в  Государственном образовательном стандарте общего образования, как:

- «овладение умениями получать  критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую информацию), анализировать, систематизировать полученные знания; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества;

- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных  задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений…;

- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами». [7]

            По мнению д.п.н., члена-корреспондента Академии педагогических и социальных наук РФ Баранова П.А., одним из основных принципов изучения обществоведческих дисциплин является проблемное обучение, т.е. «формирование у учащихся умений видеть проблему, ставить и решать познавательные задачи, выходить из нестандартных жизненных ситуаций, моделировать, прогнозировать». [8] Так, ученый считает, что именно применение данной технологии способствует актуализации знаний при изучении истории и обществоведческих дисциплин, что, в свою очередь, представляет собой важнейший принцип педагогической мотивации и является основой метапредметности – «направленности обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования». [9]  Такие занятия порождают высокую интеллектуальную активность и побуждают ученика осмысливать текст задания глубоко и критически.

            В то же время данный метод  предполагает диалогичность обучения, работу в небольших группах, субъектно-субъектные отношения участников обсуждения, умение грамотно сформулировать и отстоять свою позицию. В свете дискуссий о введении собеседования по гуманитарным предметам в составе ЕГЭ данный метод обучения приобретает особую актуальность.

Ниже приводятся несколько приемов создания проблемных ситуаций,

которые активно используются автором для актуализации знаний учащихся в старшей школе на уроках истории и обществознания при подготовке к ЕГЭ:

Прием 1. Одновременное предъявление учащимся противоречивых исторических фактов, теорий или точек зрения:

- теории возникновения государства у восточных славян: славянская (антинорманнская) - отрицается роль варягов в образовании древнерусского государства и признание их на княжение (М.В. Ломоносов, Б.А. Рыбаков); центристская – древнерусское государство возникло как результат внутреннего общественного развития славян, но и при участии варягов (А.Л. Юрганов, Л.А. Кацва и большинство современных историков); норманнская – древнерусское государство создано норманнами (варягами) с добровольного согласия славян (Г.З.Байер, А.Л. Шлецер, Г.Ф. Миллер – XVIII в., Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев – XIX в.). [10]

- монголо-татарское иго на Руси (суждения и оценки: основные точки зрения на взаимоотношения Руси и Орды в XIII-XV вв.):

1) традиционная оценка (С.М. Соловьев, В.О. Ключевский и большинство историков): иго для Руси являлось большим бедствием, образовалась система отношений завоевателей (монголов) и побежденных (русских), которая провалялась в политической зависимости русских князей от ханов Золотой Орды, выдававших ярлыки (грамоты) на право княжения в русских землях; даннической зависимости Руси от Орды, т.е. выплата Русью дани Золотой Орде (продовольствием, ремесленными изделиями, деньгами, невольниками); военной зависимости, т.е. поставка русских воинов в монгольские войска.

2) ига на Руси не было (Л.Н. Гумилев): существовали союзнические отношения Руси и Орды, Русь платила дань, а Орда взамен обеспечивала безопасность русских княжеств.

3) специфический период в истории русского государства (А.Фоменко, В.Носовский), когда страна была разделена на две части: мирное гражданское население, управляемое князьями, и постоянное регулярное войско – Орда под управлением военачальников – ханов.[11]

- немецкие деньги большевиков - противоречия:

1) деятельность Парвуса – социал-демократа и агента германских служб с целью подготовки русской революции посредством финансирования русских социалистов – отсутствуют достоверные документы о передаче немецких денег Парвусом русским революционерам;

2) материалы русской контрразведки о переводе  денег большевикам из Швеции через фирму Ганецкого и при посредничестве Е.М. Суменсон в Петрограде – анализ всех 66 коммерческих телеграмм не дает никаких свидетельств перевода денег из Стокгольма в Россию. Деньги шли только в обратном направлении.

3) «Документы Э.Сиссона» - пакет документов, приобретенных американскими дипломатами, якобы подтверждающих связь большевиков с немцами – искусная подделка, изготовленная польским журналистом Ф.Оссендовским. Разоблачены американским историком Д.Кеннаном и российским историком В.И. Старцевым.[12]

Прием 2. Столкновение разных мнений учеников вопросом.

- Россия накануне событий 1905-1917 гг. двигалась по прогрессивному пути социально-экономического развития; революционеры-демократы и либералы своей борьбой с властью лишь раскачивали российскую государственность и вовлекали в борьбу с ней народные массы.

- Советский Союз и сталинское руководство были главными виновниками развязывания холодной войны во второй половине 1940-х гг.

- Движение декабристов было обусловлено восприятием ими опыта социально-политического развития стран Европы и Латинской Америки,  влиянием на Россию европейской революционной мысли и европейского революционного движения,  внутри же страны не было серьезных предпосылок для подобного переворота.[13]

Прием 3. Сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд).

Нами используются дополнительные пособия по истории для сообщения интересных сведений по изучаемым темам:

- Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. – М., - 2010.

- Радциг Е.С. Николай II в воспоминаниях современников. - Новая и новейшая история. - № 2. – 1999.

- Мейсси Р.К. – Николай и Александра. – Мы. - №8. – 1991.

- Лукьянов М.Н. Россия 1917-1941. Документы. Материалы. Комментарии. Книга для тех, кто изучает историю Отечества. – Пермь. – 1993.

- Деникин А.И. Очерки русской смуты.

- Ключевский О.В. Русская история. – М., - 2012. и др.

Интересный материал по обществознанию по каждой теме (притчи, высказывания, статьи) представлен в книге для учителя Е.Н. Сорокиной «Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень. 10 класс».

Прием 4. Обнаружение значимости проблемы для учащихся.

Разрешая проблемные ситуации по различным разделам обществознания, ученики убеждаются в их значимости для своей будущей жизни.  Нами создана база тематических заданий – проблемных ситуаций по всем разделам, которые активно используются нами в учебном процессе в старшей школе как при подготовке к ЕГЭ, так и при подготовке к олимпиадам. Далее мы приводим некоторые из них по следующим разделам:

РАЗДЕЛ «ПРАВО»

Гражданка Никонова обратилась в органы записи актов гражданского состояния с заявлением о расторжении брака с Никоновым. Однако в органах ЗАГСа ей было отказано в принятии заявления и разъяснена необходимость расторжения брака в суде, поскольку у супругов имеется двое несовершеннолетних детей. Никонова настаивала на возможности внесудебного порядка расторжения брака, так как Никонов признан судом ограниченно дееспособным вследствие злоупотребления спиртными напитками и жить с ним категорически невозможно.

1) Какие основания предусмотрены для признания гражданина ограниченно дееспособным?

2) В каких случаях возможно расторжение брака в органах ЗАГСа?

3) Правильно ли органы ЗАГСа разъяснили порядок расторжения брака?

4) В чем различие между «расторжением брака» и «признанием брака недействительным»?

 

РАЗДЕЛ «ФИЛОСОФИЯ»

Древнегреческому философу Гераклиту принадлежат следующие изречения:

А. «Этот вот сущий вечно логос люди не понимают и прежде, чем услышат о нём, и выслушав однажды. Ибо, хотя все люди сталкиваются напрямую с этим логосом, они подобны незнающим его, даром, что узнают на опыте точно такие слова и вещи, какие описываю я, когда разделяю их согласно природе и высказываю их так, как они есть. Что же касается остальных людей, то они не осознают того, что делают наяву, подобно тому, как этого не помнят спящие».

Б. «Этот космос, один и тот же для всех, не создал никто из богов, никто из людей, но он всегда был, есть и будет вечно живой огонь, мерно возгорающийся, мерно угасающий».

В. «На входящего в одну и ту же реку всегда притекают новые воды».

1) В изречении А под «логосом» Гераклит имеет в виду правящие всем бытием общие законы. Почему большинству людей они неизвестны, хотя они и живут в мире, и каждодневно сталкиваются с проявлениями этих законов? Почему, услышав о них от мудреца, они всё равно их не понимают? Приведите три объяснения.

2) На каких свойствах сознания и мышления основана наша способность понимать, что река «одна и та же», хотя «воды» в ней всякий раз разные? Укажите три свойства. [14]

 

            Таким образом, решая познавательные проблемы, применяя свои знания  и жизненный опыт, ученик убеждается в важности изучения истории и обществознания. Положительная динамика количественных и качественных показателей результатов сдачи ЕГЭ по истории и обществознанию за последние несколько лет, лидирующее место ЧОУ СОШ «Личность» в городе Новороссийске и Краснодарском крае по показателям среднего балла ЕГЭ, а также динамика процента уч-ся, поступивших на бюджетные отделения престижных вузов по результатам олимпиад (от 57% до 78%) свидетельствуют об эффективности используемого метода в урочной деятельности.

Список использованных источников

1.      Агапов В.И. Проблемная ситуация в науке (методологический подход): автореф. дисс. … канд. филос. наук/ В.И.Агапов. – Л., 1975. – 145 с.

2.      Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. http://marketing.spb.ru/read/m21/

3.      Баранов П.А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание»// Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. №6. с.42.

4.      Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания, 2001, №2.

5.      Кириллов В.В.. Отечественная история в схемах и таблицах. Эффективная подготовка к ЕГЭ. – М., 2012. – 320 с.

6.      Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/  В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

7.      Мельникова Е.Д. Проблемный урок как технология «открытия» знаний/ Е.Л. Мельникова// Сибирский читель. – 2010. - № 5 (72). – С. 47-52.

8.      Луи И.Барнс, К.Роланд Кристенсен, Эбби Дж.Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.

9.      Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология: Научное знание в динамике культуре: Методология научного исследования: учебн. пос./ Л.А. Микешина. – М.: Прогресс-Традиция; МПСИ; Флинт, 2005. – 464 с.

10.  Пазин Р.В. История. Тематические задания высокого уровня сложности для подготовки е ЕГЭ. – Ростов-на-Дону. 2014.

11.  Степанов С.В. Проектирование метапредметного учебного занятии в школе//Справочник заместителя директора школы. 2012. №6. С.42.

12.  Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление: Системные исследования/ В.Н. Сагатовский. – М.: Наука. 1980. – 224 с.

13.  Современные технологии обучения / Под ред. Г.В.Борисовой и др. – СПб., 2002.

14.  ФГОС среднего (полного) общего образования. Раздел 1 «Общие положения». П.1.4.

15.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. – М.,2007. 44с.

16.  Spbu.ru – официальный сайт Санкт-Петербургского государственного университета.


[1] Агапов В.И. Проблемная ситуация в науке (методологический подход): автореф. дисс. … канд. филос. наук/ В.И.Агапов. – Л., 1975. – 145 с.

[2] Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление: Системные исследования/ В.Н. Сагатовский. – М.: Наука. 1980. – 224 с.

[3] Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология: Научное знание в динамике культуре: Методология научного исследования: учебн. пос./ Л.А. Микешина. – М.: Прогресс-Традиция; МПСИ; Флинт, 2005. – 464 с.

[4] Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/  В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

[5] Мельникова Е.Д. Проблемный урок как технология «открытия» знаний/ Е.Л. Мельникова// Сибирский читель. – 2010. - № 5 (72). – С. 47-52.

[6] ФГОС среднего (полного) общего образования. Раздел 1 «Общие положения». П.1.4.

[7] Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. – М.,2007. 44с.

[8] Баранов П.А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание»// Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. №6. с.42.

[9] Степанов С.В. Проектирование метапредметного учебного занятии в школе//Справочник заместителя директора школы. 2012. №6. С.42.

[10] Кириллов В.В.. Отечественная история в схемах и таблицах. Эффективная подготовка к ЕГЭ. – М., 2012.

[11] Кириллов В.В.. Отечественная история в схемах и таблицах. Эффективная подготовка к ЕГЭ. – М., 2012.

[12] Кириллов В.В.. Отечественная история в схемах и таблицах. Эффективная подготовка к ЕГЭ. – М., 2012. – 320 с.

[13] Пазин Р.В. История. Тематические задания высокого уровня сложности для подготовки е ЕГЭ. – Ростов-на-Дону. 2014.

[14] Spbu.ru – официальный сайт Санкт-Петербургского государственного университета.

 

Просмотров: 808
Комментариев: 0
Нестратова Марина

Проект по формированию и развитию учителем английского языка творческой одаренности учащихся в учебной и внеучебной деятельности в аспекте внедрения ФГОС ООО

Публикации Проектная деятельность Внеурочная деятельность
  В данной области записи блога загружен PDF файл
Теги:
английский язык
Просмотров: 720
Комментариев: 0
Маламахова Полина

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ. ИСТОРИЧЕСКИЙ ТЕКСТ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Публикации Смешанное обучение

В последние несколько лет приоритетным становится развитие  у учащихся навыков извлечения  информации из различных типов источников, эффективного применения ее на практике. Неумение правильно воспринять информацию, выделить главное, выполнить задания связанные с текстом ведет к снижению результатов при выполнении проверочных и контрольных работ.

Изучение истории предполагает постоянную работу с большим объемом фактов, дат, осознание взаимосвязи между событиями, умение критически подходить к источникам, соотносить явления прошлого с современными событиями.  У многих учащихся возникают сложности с восстановлением исторической картины событий.

На первый план выходят задачи: помочь обучающемуся освоить предмет в нужном объеме, стать активным участником процесса приобретения информации, способствовать развитию функциональной грамотности. Одним из путей решения  является  яркое, запоминающееся изложение исторического материала, работа с ассоциативным мышлением, организация активной познавательной деятельности. Современные школьники нацелены на практический результат, им важно понимать, зачем они выполняют ту или иную деятельность. Из любого школьного курса учащимся в первую очередь важно найти важную лично для себя информацию, ту, которая поможет ориентироваться в окружающем мире.

В книге «Обучение как приключение» [1] автор Дэйв Берджесс, американский учитель истории, рассказывает о том, как не потерять ученика и не потерять себя во время процесса обучения. Одним из важнейших элементов его подхода являются т.н. «крючки», способы удержать внимание и интерес обучающегося. Одним из них является любовь к технике.

Необходимо не только заинтересовать школьника, но сохранить его внимание на протяжении всего изучения темы. Учитывая развитие в современном мире компьютерных и мультимедийных технологий, необходимым является  более масштабное использование  элементов смешанного обучения при подготовке уроков. Это позволяет отойти от фронтальной формы работы, связать иллюстративные и аудиоматериалы непосредственно с  упражнением. Такой подход эффективен при изучении исторических  источников. Текст перестает быть «задачей», он становится одним из ее элементов, что снижает тревогу у слабочитающих учеников. Применение современных технологий дает возможность проработать в рамках одной темы научные статьи, отрывки из литературных произведений, данные статистики.

Активное использование мобильных приложений, материалов различных интернет-проектов повышает эффективность при работе в формате «перевернутого класса», повторении, закреплении материала, подготовки к экзаменам. В требованиях  ФГОС большое внимание уделяется развитию личностных результатов. Ответственность за это ложится на учителя, который помогает ученикам сформулировать собственное мнение относительно деятельности той  или иной  исторической личности, событий мировых войн, проблем современного мира. ИКТ технологии служат связующим звеном между современными школьниками, ориентированными на события «здесь и сейчас» и событиями далекого прошлого.

Примером могут служить курсы журнала «Арзамас»: «Россия XVIII век», «Россия и Америка история отношений», «Россия глазами иностранцев», «Революция 1917», «Русское искусство XX века» и других.  Проекты «Как понять Россию» и «История XVIII в.» помимо статей, написанных специалистами высокого уровня, видеолекций, включают в себя задания направленные на развитие УУД. Обучающая игра «Как спорить об истории» развивает у учащихся способности к анализу информации, подготавливает к выполнению задания двадцать четыре ЕГЭ. Учащимся предлагают опровергнуть утверждение, выбрав наиболее подходящий контраргумент. Каждый вариант ответа сопровождается небольшим текстом. Учитель выполняет роль куратора, объясняет правила, помогает разобрать ошибки. Материал снабжен методическими комментариями.  На работу с источниками направлена игра «Как понять реформы Петра I». Школьникам представлены отрывки из разных документов XVIII в, каждый из которых они должны соотнести с одной из трех категорий: «выслуга и годность», «упорядочение социальной структуры», «регламентация повседневной жизни». При неверном ответе, дается объяснение и подсказка. Также у игрока есть возможность получить пересказ документа более современным языком, однако за использование этой функции будут сниматься баллы.

Учащиеся с интересом выполняют подобные  задания, неоднократно возвращаются к началу, стараясь исправить ошибки, получить лучший результат. Игровые элементы помогают успешно выполнить тестовые задания по таким объемным темам как «Французская революция». Среди  семиклассников выполнявших задания в проекте «Арзамас» выше уровень владения информацией по сравнению с предыдущими годами.

Приложение для смартфонов «История России: Игра» полностью оправдывает свое название: четыре исторических периода, в каждом четыре раздела. Чтобы получить информацию в полном объеме, нужно пройти небольшой тест. Плюсами приложения являются  небольшой объем статей, наличие качественных видеоматериалов, материал выходящий за рамки учебника. Приложение фиксирует количество попыток прохождения. По материалам статей  можно организовать работу по составлению кластера, концептуальных таблиц, использовать для написания исторического сочинения.

Учащиеся, использовавшие это приложение, лучше ориентируются в хронологии, показывают более высокие результаты во время итоговых повторений, способны выполнить задания связанные с соотнесением событий и дат, даже после летних каникул.

Другим направлением может служить использование компьютерных программ для создания собственных учебных материалов. Возможна реализация модели смешанного обучения по принципу «ротация станций». Эта модель соответствует запросам ФГОС, так как позволяет сфокусировать внимание на метапредметных результатах  и  оставляет время для рефлексии.

Широкие возможности предоставляет использование платформы «Triventy». Зарегистрировавшись на сайте учитель может самостоятельно создавать тесты, которые будут пройдены классом  непосредственно на уроке. Предоставляется возможность формировать задания, позволяющие отработать навыки необходимые для сдачи экзаменов. Кроме того вырабатываются необходимые в современном мире навыки тайм-менеджмента, ответ нужно дать за определенное время. Возможно привлечение самих учащихся к созданию викторин. Такие приложения, как  «Triventy», «Kahoot» и др. позволяют  работать с педагогически неадаптированными источниками. В первую очередь с художественной литературой.

Учитывая увлечение учащихся компьютерными играми, возможно использование «геймификации» - использования игровых механизмов, принципов и инструментов для решения различных задач. Многочисленные инструменты для электронного обучения предоставляют продукты разработчиков ispring. iSpring Suite 8 связан с  PowerPoint, что облегчает работу с платформой. Обычная презентация превращается  в настоящий обучающий курс. Существует возможность создания игровых диалогов, учащимся такая система может быть знакома по японским визуальным новеллам, где при выборе одного из вариантов ответа, появляются различные варианты концовки.

Сочетание стратегий смыслового чтения и современных технологий позволит не только «оживить» исторический период для всех учеников класса, но и организовать работу с материалом разного уровня по одной тематике, ориентируясь на индивидуальные особенности ученика. Это может быть работа с «бумажным» текстом   и применение послетекстовых стратегий смыслового чтения «отношение между вопросом и ответом», «тайм-аут». Применение мультимедийных технологий в стратегии «Соревнуемся с писателями», поможет решить технические вопросы (учителю не требуется дополнительно  демонстрировать иллюстративный материал классу).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на данный момент существует насущная необходимость реформирования традиционного подхода в работе с историческими источниками, историческими текстами в урочной и внеурочной деятельности. Современные технологии предоставляют множество возможностей, которые помогут любому ученику  освоить даже самый сложный материал, сформировать задания для школьников находящихся на лечении, испытывающих трудности с восприятием информации.

Список использованной литературы

1.                             Берджес Д. Обучение как приключение : как сделать уроки интересными и увлекательными / Дэйв Берджес; пер. с англ.: [В. Черников]. - Москва: Альпина Паблишер, 2015. - 237 с.

2.                             Громова Т.В. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст]: монография / Т.В. Громова. – (Самара, СГАУ): Изд-во «Глагол», 2007. - 268 с.

3.                             Кузьмина Т.В. Учебное пособие по курсу «СТУДЕНТ В СРЕДЕ E-LEARNING» — М.:МЭСИ,2008 г.-62 с.

4.                             Петренко О.Л., Клименко Г.М. Повышение педагогического мастерства учителя при использовании педагогических технологий / О. Л. Петренко, Г. М. Клименко,// сб. «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы» – Волгоград, 2010. – С.200-208.

5.                             Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова; [Федер. целевая прогр. "Культура России" (подпрогр. "Поддержка полиграфии и книгоизд. России")]. – М.: Школьная библиотека, 2005. - 509 с.

6.                             Ступин, А.А. Электронное обучение (E-Learning) – проблемы и перспективы исследований / А.А. Ступин, Е.Е. Ступин // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – № 1. – С.38–49.

Теги:
смешанное обучение
Просмотров: 710
Комментариев: 0
Ахмадеева Анна

Стратегии работы с информационным текстом и современные образовательные технологии как способы актуализации знаний учащихся на уроках истории и обществознания в старшей школе при подготовке к ЕГЭ

Публикации Системно-деятельностный подход

По мнению Н.Н. Сметанниковой, «грамотность – базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, расширять доступ к богатствам мировой и национальной культуры, тем самым совершенствуя свой внутренний мир. Грамотность сегодня является надежным инструментом, измерителем интеллектуального потенциала страны… Чтение влияет на конкурентоспособность страны, общее состояние культуры, образования и нравственности в обществе, на состояние экономики и безопасности государства. Именно чтение лежит в основе того, что составляет деятельность человека»[1]. Это приобретает особую значимость на современном этапе развития образования, т.к. ФГОС второго поколения основан на деятельностном подходе, т.е. речь идет не только об усвоении определенной суммы знаний, но и о «формировании российской гражданской идентичности обучающихся…, духовно-нравственном развитии, воспитании и социализации обучающихся…, создании реальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности…». [2]

Формирование умений грамотно читать и интерпретировать текст, извлекать из него нужную информацию и критически ее оценивать чрезвычайно важно при изучении таких предметов, как история и обществознание, где от ученика требуется запомнить и осмыслить большое количество фактического материала.

            Эффективное преподавание истории и обществоведческих дисциплин немыслимо без формирования умений читательской грамотности, т.к. именно они помогают учителю эффективно достигать такие цели, поставленные в  Государственном образовательном стандарте общего образования по истории и обществознанию, как:

- «овладение умениями получать  критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую информацию), анализировать, систематизировать полученные знания; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества;

- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных  задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений…;

- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами». [3]

Согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, «курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов компаративных характеристик». Такой подход предполагает умение работать с большим количеством текстов,  грамотно их анализировать.   

По мнению д.п.н., члена-корреспондента Академии педагогических и социальных наук РФ Баранова П.А., одним из основных принципов изучения обществоведческих дисциплин является проблемное обучение, т.е. «формирование у учащихся умений видеть проблему, ставить и решать познавательные задачи, выходить из нестандартных жизненных ситуаций, моделировать, прогнозировать». [4]  Именно применение современных методик работы с текстом способствует глубокому анализу познавательных проблем, актуализации знаний при изучении истории и обществоведческих дисциплин, что, в свою очередь, представляет собой важнейший принцип педагогической мотивации и является основой метапредметности – «направленности обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования».[5]  Занятия с применением современных стратегий чтения порождают высокую интеллектуальную активность и побуждают ученика осмысливать текст задания глубоко и критически.  В то же время они предполагает диалогичность обучения, работу в небольших группах, субъектно-субъектные отношения участников обсуждения, умение грамотно сформулировать и отстоять свою позицию. В свете дискуссий о введении собеседования по гуманитарным предметам в составе ЕГЭ данные методы обучения приобретает особую актуальность.

            В своей книге «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС» Н.Н. Сметанникова  приводит стратегии чтения, которые могут быть использованы при работе с любым текстом. [6]  В этой статье автор поделится своим опытом применения некоторых из них  на уроках истории и обществознания в старшей школе при подготовке к ЕГЭ и олимпиадам разных уровней.

Стратегия 1. «Граф-схемы «Кольца Венна»

            Стратегия используется нами для сравнения исторических событий и явлений и выявления общих черт и различий. Ученики рисую два больших кольца (различия), которые немного совпадают в центре (общие черты), и заполнят их как таблицу.


Например,

1) сравните настроение общества и формы народной борьбы с врагом в Отечественной войне 1812 года и в годы Великой Отечественно войны;

2) сравните деятельность и состав первых двух Государственных дум с деятельностью и составом III государственной думы;

3) сравните политику Б.Н.Ельцина и В.В.Путина по отношению к государствам ближнего зарубежья [7].

4) сравните внешнюю политику, И.Сталина и Гитлера,  Петра 1 и Карла XII

 Стратегия 2. «Информационная карточка»

Ученикам дается задание заполнить информационную карточку, используя текст параграфа или исторический источник.

Тема: «Внешняя политика Петра I» [8]

1.      С какими событиями времен Петра I связаны понятия: «вечный мир», «Священная лига», «испанское наследство»?

2.      Какова взаимосвязь внешнеполитической деятельности и внутренних преобразований Петра I?

3.      Назовите направления внешней политики, цели России на каждом направлении и результаты их достижения в первой четверти XVIII века.

4.      Проследите судьбу Азова в конце XVII в.– начале XVIII в. В чем стратегическое значение этой крепости?

5.      На победном пиру после Полтавской битвы Петр I поднял тост за «учителей в военном искусстве – господ шведов». Как вы понимаете мотивы поступка Петра?

6.      Назовите сподвижников Петра в Северной войне. Какой вклад они внесли в победоносный исход военных действий? Какими качествами обладали «птенцы гнезда Петрова»?

7.      Каковы условия Ништадтского мира?

8.      Составьте хронологию ключевых событий Северной войны.

 

Стратегия 3. «Пирамида фактов»

           

Данная стратегия используется для   выстраивания исторических фактов, цифр, данных по степени важности. Пирамида горизонтально делится на три части: 1) детали; 2) важные факты; 3) основные знания.

Например, при изучении темы «Церковный раскол. Реформы патриарха Никона» учащиеся могут расположить информацию следующим образом:

Детали: происхождение патриарха Никона.

Важные факты: 1) причины раскола: противоречия в церковной среде, психологическая неготовность части верующих к восприятию религиозных новшеств. 2) содержание реформы: изменение обрядности русской православной церкви, введение троеперстия при крестном знамении, исправление богослужебных книг по греческим образцам и др. 

Основные знания: Церковный собор 1666-1667 – начало раскола, Соловецкое восстание 1668-1676 гг.

Стратегия 4. «Понятие и его определение»

                                                                    

Синоним, определение

                                               Характеристики понятия

                                                                             

понятие

примеры

                                                                                                                                          
  

Пример 1:

Разновидность монархической формы правления, при которой вся полнота государственной власти юридически и фактически находится в руках монарха

               Признаки абсолютизма:

1)      Социальная опора – дворянство;   2) тезис о божественном происхождении верховной власти; 3) политика протекционизма; 4) укрепление военной мощи и ведение завоевательных войн.

Проявления абсолютизма в России в XVIIв.:

абсолютизм

1)      Упразднение местничества в 1682 г.; 2) создание органа секретного политического сыска – Приказа тайных дел; 3) повышение влияния царских фаворитов на формирование политического курса; 4) прекращение созыва Земских соборов; 5) выделение из Боярской Думы узкого круга лиц – Ближняя Дума.

Абсолютная монархия в Западной Европе в XVII-XVIII вв.

 

Абсолютная монархия в России в XVIII- начале  XX вв.

                                    

Пример 2:

                                   Характеристики понятия

Государственная политика, направленная на поддержку неравноправных отношений, которые во внешней политике проявляются в завоевании территорий, образовании колоний, политическом и экономическом контроле над другими странами, а во внутренней политике – в монополистическом капитализме, формировании промышленно-финансовых монополий

1)      концентрация производства и образование монополистических объединений; 2)   концентрация банковского капитала и сращивание его с промышленным; 3)

     образование финансовой олигархии; 4) вывоз

     капитала; 5) борьба на мировой арене за сферы

     экономического и политического влияния.         

империализм

Концепция империализма Ленина

 

Концепция империализма Джона Гобсона

Стратегия 5. «Информационный факт в художественном тексте»

            В школьной программе по литературе есть немало исторических произведений, которые обсуждаются нами и на уроках истории. Например, при изучении темы «Отечественная война 1812 г.» учащимся предлагается поработать с текстом романа Л.Н. Толстого «Война и мир» и заполнить таблицу. [9]

Вопрос

Ответ в тексте романа

1.      Какие приметы предстоящего сражения показывает Л.Н. Толстой?

2.      Накануне Бородинского сражения происходит последняя встреча Пьера и князя Андрея. Что новое открылось каждому из них? Почему это было важно для Пьера?

3.      Почему сражение показано глазами Пьера?

4.      Почему князь Андрей, Тимохин и вся армия уверены в победе? 

5.      Нашел ли Пьер свое место среди солдат на батарее Раевского?

6.      Как ведут себя защитники кургана Раевского?

7.      Какие качества русского народа проявились в эпизоде на кургане?

8.      Почему Бородинское сражение можно определить как композиционный центр романа?

Стратегия 6. «Таблица исследования»

Данная стратегия помогает систематизировать и обобщить знания учащихся по всем темам школьного курса. Учащиеся могут составлять таблицы как  самостоятельно, так и парах или небольших группах. Приведем примеры некоторых из них:

Табл.1. Внутренняя и внешняя политика российских правителей

Правитель

Даты правления

Основные направления внутренней политики

Результаты

Основные направления внешней политики

Результаты

 Табл.2. Петровские реформы и их значение для российского общества

Сфера жизни общества

Реформа

Дата

Значение реформы

Табл.3. Политические партии в начале XX века

большевики

меньшевики

кадеты

эсеры

монархисты

октябристы

Дата создания

Лидеры

Социальная база

Планируемый политический режим

Крестьянский вопрос

Рабочий вопрос

Национальный вопрос

Методы борьбы

Отношение к Первой мировой войне

Табл.4. Россия в Первой мировой войне: военные операции.

Военная операция

Дата

Итоги

Табл. 5. Период феодальной раздробленности.

Владимиро-Суздальское княжество

Новгородская боярская республика

Галицко-Волынское княжество

Территория

Князья

Политическая структура

Особенности развития

Табл.1. Синхронистическая таблица. Внутренняя и внешняя политика российских и европейских правителей XIII века.

Страна

Правитель

Даты правления

Основные направления внутренней политики

Результаты

Основные направления внешней политики

Результаты

Табл.2. Первая мировая война: военные операции.[10]

Восточный фронт                    Западный фронт

Военная операция

Дата

Итоги

Версальско-Вашингтонская система. Соотношение сил между великими державами.

Тройственный союз

Антанта

США

Япония

Табл.3. Холодная война. Раскол мира на две военно-политические системы

Характеристики

Капиталистический лагерь

Социалистический лагерь

страны

Военные организации, военные успехи

Экономические организации, мероприятия

Табл.4. Синхронистическая таблица. Средние века.

Европа

Русь

Византия

Восток

 Табл. 6. Культура Московского царства.

Отрасли культуры

Особенности

Творения

Творцы

Образование

Литература

Архитектура

Живопись

Ремесло

Быт

Право, философия

            Таким образом, решая познавательные проблемы через современные стратегии чтения, применяя свои знания  и жизненный опыт, ученик убеждается в важности изучения истории и обществознания. Положительная динамика количественных и качественных показателей результатов сдачи ЕГЭ по истории и обществознанию за последние несколько лет, лидирующее место ЧОУ СОШ «Личность» в городе Новороссийске и Краснодарском крае по показателям среднего балла ЕГЭ, а также динамика процента уч-ся, поступивших на бюджетные отделения престижных вузов по результатам олимпиад (от 57% до 78%) свидетельствуют об эффективности используемых стратегий в урочной деятельности.

Список использованных источников

1.      Агапов В.И. Проблемная ситуация в науке (методологический подход): автореф. дисс. … канд. филос. наук/ В.И.Агапов. – Л., 1975. – 145 с.

2.      Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. http://marketing.spb.ru/read/m21/

3.      Баранов П.А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание»// Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. №6. с.42.

4.      Завгородняя А., Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания, 2001, №2.

5.      Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах. Эффективная подготовка к ЕГЭ. – М., - 2010.

6.      Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/  В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.

7.      Левандовский А.А. История России. 10 класс. – М., - 2010.

8.      Мельникова Е.Д. Проблемный урок как технология «открытия» знаний/ Е.Л. Мельникова// Сибирский читель. – 2010. - № 5 (72). – С. 47-52.

9.      Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология: Научное знание в динамике культуре: Методология научного исследования: учебн. пос./ Л.А. Микешина. – М.: Прогресс-Традиция; МПСИ; Флинт, 2005. – 464 с.

10.  Пазин Р.В. История. Тематические задания высокого уровня сложности для подготовки е ЕГЭ. – Ростов-на-Дону. 2014.

11.  Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям /Под ред. Проф. Соломина В.П. –СПб.: Питер, 2004.

12.  Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление: Системные исследования/ В.Н. Сагатовский. – М.: Наука. 1980. – 224 с.

13.  Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. д.с.н., профессора Сурмина  Ю.П.- Киев: Центр инноваций и развития,2002.-286с.

14.  Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М., - 2011.

15.  Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности/ Н.Н.Сметанникова. – М.:ШБ, 2005.

16.  Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения./ Н.Н.Сметанникова. – М.:ЗАО «РИЦ МДК», 2007.

17.  Современные технологии обучения / Под ред. Г.В.Борисовой и др. – СПб., 2002.

18.  Степанов С.В. Проектирование метапредметного учебного занятии в школе//Справочник заместителя директора школы. 2012. №6. С.42.

19.  Тимофеев А.С. История в таблицах и схемах. – СПб. – 2009. – 112 с.

20.  ФГОС среднего (полного) общего образования. Раздел 1 «Общие положения». П.1.4.

21.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. – М.,2007. 44с.

22.  Фортунатов В.В., Снигирев С.Ф., Фирсов А.Г. Отечественная история в схемах и комментариях. – М., - 2009. – 224 с.

23.  Spbu.ru – официальный сайт Санкт-Петербургского государственного университета.

24.  Шемаханова И.А. ЕГЭ. История. Тематические тестовые задания. 11 класс. – Ярославль. – 2010.


[1] Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М., - 2011.

[2] ФГОС среднего (полного) общего образования. Раздел 1 «Общие положения». П.1.4.

[3] Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. – М.,2007. 44с.

[4] Баранов П.А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание»// Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. №6. с.42.

[5] Степанов С.В. Проектирование метапредметного учебного занятии в школе//Справочник заместителя директора школы. 2012. №6. С.42.

[6] Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М., - 2011.; Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности/ Н.Н.Сметанникова. – М.:ШБ, 2005.; Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения./ Н.Н.Сметанникова. – М.:ЗАО «РИЦ МДК», 2007.

[7] Шемаханова И.А. ЕГЭ. История. Тематические тестовые задания. 11 класс. – Ярославль. – 2010.

[8] Левандовский А.А. История России. 10 класс. – М., - 2010.

[9] Анимисова А.Б., Рвачева Н.Е. Бородинское сражение в истории и романе Л.Н. Толстого «Война и мир»// Современный урок – Единый Государственный Экзамен. № 3. 2012. С. 148-156.

[10] Трещеткина И.Г. Всемирная история в таблицах и схемах. – СПб, 2009.

Просмотров: 598
Комментариев: 0
Белик Елена

Чтение с листа и чтение с экрана в модели смешанного обучения.

Публикации Смешанное обучение

 Новая парадигма образования в информационном обществе базируется на формировании социально необходимого уровня читательской компетентности.

Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

Выбор форм обучения, методов и средств напрямую зависит от цели, которую мы ставим перед собой. Поэтому в современной системе образования проблема выбора наиболее эффективных инновационных методов и технологий остается значимой и актуальной. Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий создает новые возможности для организации работы с информационным и художественным текстом.

Технология смешанного обучения ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.

Существующая проблема понимания текста при чтении с экрана у учащихся начальной школы эффективно решается путем синтеза технологийработы с текстом и современных информационных технологийв модели смешанного обучения. (модель «Перевёрнутый класс» и «Ротация станций»)

В формате смешанного обучения в урочной деятельности возможно продуктивное использование стратегий текстовой деятельности при чтении с экрана, описанных Н.Н. Сметанниковой, и новых технологий.

Используя модель «Перевёрнутый класс» в различных предметных областях, учителю начальных классов важно сориентировать учащихся в выборе стратегий при работе с текстом. При планировании задания необходимо отбирать нужный материал для самостоятельного изучения, составлять чёткие инструкции по его выполнению, мотивировать учащихся на самостоятельную работу, т.е. создавать познавательный интерес к изучаемой теме. Поскольку предлагаемый для изучения материал является чаще всего учебным текстом научного, познавательного, художественного характера, который учащиеся читают с экрана, для полноценного его анализа целесообразно применение такой стратегии текстовой деятельности, как «Ключевые слова», далее составление плана текста.

Эффективно работают в этой модели такие стратегии, как «Паутинка ассоциаций», таблица «ЗХУ», «Дерево вопросов»

Целесообразно на уроках литературного чтенияпри использовании технологии «Перевёрнутый класс»привлекать учащихся3-4 классов к составлениюлитературных викторинс помощью сервисов Triventy и Kahoot. Это позволяет быстро оценивать уровень понимания прочитанного текста учащимися, умение задавать вопросы, работать с важнымисмысловыми отрывками.Созданные автором статьи викторины по различным литературным произведениям располагаются на сервисе Triventy и могут быть использованы учителями начальных классов на заключительных этапах знакомства с литературными произведениями.

При обучении работы с графическими текстами эффективно использовать следующие стратегии текстовой деятельности: интеллект-карта по жизни и творчеству изучаемого писателя, составление в электронном виде по шаблону «Ромашки вопросов» по прочитанному произведению (на уроках литературного чтения)

В результате применения таких стратегий, как «Паутинка ассоциаций», таблица ЗХУ и др., описанных Н.Н.Сметанниковой , на этапе знакомства с текстом в модели «Перевернутый класс» на уроках окружающего мира и проверки понимания прочитанного текста с помощью приложения Plickers результативно развивается у учащихся умение мобильно анализировать и отбирать нужный материал, рефлексировать.

В урочной деятельности в начальной школе успешно проходят уроки в модели «Ротация станций»

Учащиеся делятся на 3 группы по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части класса (станции или зоне): станция работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. В течение урока группы меняются, через определенный интервал. В результате дети проходят через все «станции».

Цель станции работы с учителем: На станции у учителя появляется возможность учесть особенности группы детей, с которыми он работает, а также их индивидуальные особенности.

Эффективно используются такие стратегии текстовой деятельности, как «чтение с остановками», «чтение с пометками», «мозговой штурм», «дерево вопросов». Эти стратегии позволяют обеспечивать продуктивную обратную связь.

На станции он-лайн работы в модели «ротация станций» учащиеся самостоятельно знакомятся с текстовой информацией учебного характера, учатся анализировать её, отбирать необходимый материал для дальнейшей работы. Замечу,что применяя при чтении с экрана такие стратегии, описанные Н.Н.Сметанниковой, как кластер, таблица «ЗХУ» ,«Постепенная догадка по контексту» , «Информационная карточка» (шаблоны переведы в электронный формат), учащиеся 3-4 классов обрабатывают информацию быстрее, чем, при чтении текстов на бумажных носителях.

На станции проектной работы обучающиеся применяют знания, полученные ими на предыдущих станциях в новых практических ситуациях.

Школа полного дня даёт возможность использовать смешанное обучение во внеурочной деятельности. Web-квест – одна из моделей смешанного обучения, эффективна в начальной школе, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся: познавательных, личностных, коммуникативных, а также ИКТ- компетентностей.

Образовательный Web-квест - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.

Структура Web-квеста:

- начальный этап, или знакомство

- ролевой этап

-заключительный этап, презентация работ

В сентябре – октябре 2016 года в начальной школе прошёл Web-квест по книге Р.Киплинга «Маугли». Хочется отметить, что к выбору книги для квеста необходимо подходить очень серьёзно, привлекать к выбору самих учащихся. В конце 2015-2016 учебного года учащимся начальной школы были предложены на выбор 3 книги, в итоге большинством была выбрана книга «Маугли».

На начальном этапе ребята знакомились с произведением, обсуждали прочитанное, просмотрели советский мультфильм «Маугли», снятый по мотивам одноимённой книги, познакомились с новым фильмом «Книга джунглей». В процессе работы на начальном этапе акцентировали внимание на интересных открытиях, делали выводы из поступков героев, обозначали проблемы сказки. Данная работа помогла определиться с ролями для следующего этапа.

Цель ролевого этапа: поиск информации по заданной проблеме, используя интернет-ресурсы, отбор нужной информации, создание продукта (доклад, презентация, макети др.)

Ребятам были предложены следующие роли, каждая из которых предполагала решение определённой проблемы и создание продукта:

Аналитик – провести сравнительный анализ трёх произведений (сказки Р.Киплинга, мультфильма «Маугли», фильма «Книга джунглей»), сделать вывод, какая из экранизаций наиболее приближена к оригиналу.

Репортёр – исследовать факты о детях – маугли,создать репортаж на тему «Маугли: вымысел и реальность»

Обшествовед – исследовать содержание произведения, создать свод законов, действующих на территории джунглей, сравнить их с основными законами человечества.

Географ – изучить географическое расположение места, где происходят события сказки, создать карту сказки.

Зоолог - изучить животный мир джунглей, описанный в сказке.

На заключительном этапе была проведена ассамблея, на которой ребята представили результаты своего исследования.Попав в актовый зал, ребята очутились почти в джунглях: стены украсили иллюстрации к сказке, созданные ребятами на уроках ИЗО.

Таким образом, Веб-квест – это игра и обучение одновременно. Это очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра. Выполняя различные роли, учащиеся рассматривают проблему с разных сторон. Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как Веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается целый ряд компетенций:

• использование ИТ для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов;

• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

• навык публичных выступлений.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, чтоприменение стратегий текстовой деятельностии современных информационных технологий при работе с текстом в различных моделях смешанного обученияспособствует положительным качественным изменениям в понимании учащимися не только художественных, но и информационных текстов.

Библиографический список:

  • 1.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах:как реализовать ФГОС.Пособие для учителя/Н.Н.Сметанникова.-М.:Балаас,2011.
  • 2.Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение.-Москва:Буки Веди,2016.
Теги:
начальная школа смешанное обучение
Просмотров: 1417
Комментариев: 0
Александрова Ангелина

СОВРЕМЕННЫЕ КНИГИ ОБ ЭПОХЕ «БОЛЬШОГО ТЕРРОРА» НА ВНЕКЛАССНОМ ЧТЕНИИ В 5-11 КЛАССАХ

Публикации Внеурочная деятельность

АННОТАЦИЯ

Изучение современных детских книг об эпохе «Большого террора» опирается на досуговое чтение подростков. Используется технология «Французская мастерская». Через погружение в текстовую реальность ученики создают собственные памятники жертвам политических репрессий.

ABSTACT

Learning modern children's books about the time of «Great terror» is based on the teenager's reading for pleasure. The technology «French studio» is used on the lessons. Pupils create the monuments to victims of political repression by learning the text reality.

Ключевые слова: досуговое чтение; «Большой террор»; «Французская мастерская»; жертвы политических репрессий.

Keywords: pastime reading; «Great terror»; «French studio»; victims of political repression.

30 октября как день памяти жертв политических репрессий в нашей стране стал официальной датой только 16 лет назад. В школьной программе по литературе эта тема освещена не в полном объеме: эпоха «Большого террора» представлена творчеством В.Шаламова, А.Солженицына и А.Ахматовой, которое изучается в 9 и 11 классах. Актуальность обращения к данному материалу безусловна: воспоминания о событиях тех лет еще живы в сознании людей старшего поколения, а последствия массового истребления творческого класса мы наблюдаем и по сей день. Учителями-словесниками было замечено, что школьникам непросто читать произведения на такую тему не только из-за глубины и важности затрагиваемых проблем, но и в силу того, что дети оказываются неподготовленными к знакомству с этой трагической страницей в истории нашей страны. Однако в последнее время многие издательства делают акцент на мемуарную прозу людей, чье детство пришлось на 1930-40-е гг. Благодаря изложению мыслей от лица ребенка или подростка авторам таких книг удается, с одной стороны, отчасти избежать обвинений в субъективности оценки общественно-политической ситуации, а с другой – помочь читателю проникнуться к героям книг уважением и симпатией.

Наше внимание остановилось на трёх книгах, присланных в школу в рамках национального образовательного проекта «Книга года. Выбирают дети». Каждое из произведений рассчитано на определенную возрастную аудиторию, потому школьники изучали доступные для их эмоционального и интеллектуального восприятия книги: ученики 5 и 6 классов читали «Сталинский нос» Е.Ельчина (издательство «Розовый жираф», 2013 г.), ученики 7 и 8 классов изучали «Сахарного ребёнка» О.Громовой («КомпасГид», 2014 г.), а старшеклассники обратились к книге М.Козыревой «Девочка перед дверью» («Самокат», 2015 г.). Формой проведения проектных уроков была выбрана французская мастерская – одна из технологий развития читательской грамотности, позволяющая создать творческую атмосферу, психологический комфорт. Эта технология развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания путем самостоятельного или коллективного открытия. Помимо технологии уроки во всех трех возрастных группах объединяют методы работы с текстом: чтение с остановками, метод поиска ключевых слов, иллюстрирования собственных мыслей.

Подготовительная работа учителя к уроку заключалась в поиске отрывков текста, которые могли бы создать у ребенка эффект прочтения целой книги в силу своей идейно-художественной завершённости. Пронумеровав отрывки, учитель просил детей обратитьсяк тому или иному фрагменту текста для работы с ним.

На уроках на стадии вызова (индукции) школьникам предлагалось записать собственные ассоциации, связанные с понятием «счастливое детство» (уроки в 5-6, 7-8 классах), или же написать небольшой текст, посвященный состоянию, когда вдруг остаешься дома один (уроки в 10-11 классах). Начало мастерской мотивировало дальнейшую деятельность учащихся, актуализировало личный опыт каждого. Ученики, в основном, высказывали мысль о том, что их детство можно считать счастливым, так как они здоровы, рядом с ними родители, там, где они живут, нет войны. Учитель просил найти в имевшихся у детей фрагментах текста отрывок, который иллюстрировал бы счастливое или несчастливое детство героев книг. Таков был первый этап работы с материалом, который включал создание творческого продукта, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности.

На стадии деконструкции учитель предлагал прочитать текст дальше и описать общее настроение героев после того, как их жизнь круто меняется. Во всех трех книгах это связано с политическим преследованием родителей главных героев. Используя приём антиципации, учитель просил попробовать предсказать, что могло стать с действующими лицами дальше. Дети работали в группах и на стадии социализации и афиширования представляли свои варианты продолжения историй.

Стадия разрыва включала в себя окончание чтения выбранных учителем фрагментов текстов, из которых учащиеся узнавали о продолжении испытаний главных героев. На всех уроках дети задавали учителям вопросы: «Почему так могло произойти? Можно ли было избежать политического преследования, и как героям нужно было оправдать себя перед государством, не уронив собственного достоинства?» Глубина поднятых проблем не позволяла ответить на них лекцией-монологом, не подкреплённой никакими точными данными. Учитель обращался к видеоролику «День памяти жертв политических репрессий», в котором озвучены официальные данные о числе репрессированных, а также представлены кадры фотохроники ГУЛАГа.

Рефлексия урока включала в себя демонстрацию фотографий памятников, поставленных в честь жертв политических репрессий в разных регионах России, их обсуждение, а также развернутый ответ учащихся на вопрос «Каким бы я изобразил памятник жертвам эпохи «Большого террора»? с иллюстрациями. Рефлексивный этап сопровождался общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе.

Стоит отметить, что образовательное пространство школы также было подготовлено к этому дню: на экранах демонстрировались фотографии памятников жертвам политических репрессий из разных городов страны, а также подборка книг на заданную тему. Таким образом, обеспечивалось полное погружение учащихся средней и старшей школы в тематику дня.

Результатами проведения проектного дня и чтения книг, посвящённых жертвам политических репрессий, можно назвать приобщение подростков к исторической памяти и культурным ценностям нашей страны, развитие читательской грамотности, а также формирование личностных качеств: чувства справедливости и правдолюбия.

Список литературы:

1.История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР: Книга для учителя/ Музей и обществ. центр им. А.Сахарова; науч. ред. В.В. Шелохаев. – М.: Мосгорархив, 2002. – 504 с.

2.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

3.Потаённая литература: Исследования и материалы. Вып. 1-3. – Иваново: Иван. гос.ун-т, 2002-2004.

Статья из журналов или сборников:

Василевский А. «Особые заметки о погибшем народе»: О лагерной теме в русской и советской литературе// Детская литература. – 1991. – №8. – С. 13-17.

Сухих И. Эта тема пришла…// Звезда. – 1989. – №3. – С. 193-200.

Электронный ресурс

День памяти жертв политических репрессий [Электронный ресурс]. – URL:https://www.youtube.com/watch?v=OpMTGdlzTX8 (дата обращения: 10.09.2017) 

Теги:
литература внеклассное чтение
Просмотров: 553
Комментариев: 0
Новицкая Ирина

Урок – путешествие по океану орфографических знаний .

Публикации Системно-деятельностный подход

 Цели:

  • Развивать умения сопоставлять правила о написании безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне;
  • Развивать внимание, тезаурус, мышление;
  • Продолжать работу по формированию самооценки учащихся.

Ход урока.

1.Организационный момент

2.Сообщение темы и цели урока.

- Ребята, сколько океанов вы знаете? Назовите их.

- Так вот, сегодня мыс вами отправляемся на корабле в путешествие по островам (волшебного) Океана Орфографических знаний. Во время нашего путешествия мы встретимся с законами орфографии и постараемся доказать знания этих законов. Итак, в добрый путь!

3.Подготовка к плаванию. Лексико – орфографическая работа.

- отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются провизией

-Кто – нибудь знает значение слова « провизия»?

Провизия – это пищевые продукты,т. е. продукты питания.

Как я уже сказала, что путешественники запасаются провизией, в том числе и овощами.Какие овощи мы возьмём с собой, попробуйте отгадать.

Итальянцы назвали этот овощ золотым яблоком. (Помидор)

Название этого овоща произошло от латинского слова капут, что значит «голова»(капуста)

Огородное растение с крупными семенами- горошинами.( горох)

Этот овощ получил своё название агурос за то, что в отличие от других овощей его едят неспелым. ( огурец)

Про этот овощ сложена загадка: « Красная девица сидит в темнице, люди в руки брали, косы срывали.» ( морковь)

По мере отгадывания загадок дети записывают название каждого овоща, обозначают ударение, подчёркивают буквы, написание которых надо запомнить.

- Какие слова – отгадкивы записали?

На данном этапе уместно ввести элементы критериального оценивания( детям очень нравится оценивать самих себя, они понимают , за что получают ту или иную оценку)

Проверка. Учитель открывает слова- отгадки. Детям даётся время на проверку( за каждое правильно написанное слово дети на полях ставят плюсик) На доске появляется таблица оценивания:

5 « +»- 5 баллов

4 « +»- 4 балла

3 « +»- 3 балла

2 « +»- 2 балла ( Дети сами оценивают себя по этой таблице

Далее...

Теги:
русский язык начальная школа
Просмотров: 582
Комментариев: 0
Рудик Елена

Мастер-класс "Учитель как читатель"

Публикации Семинары

 Серьезная проблема – нечитающий учитель. В своей массе учительский корпус выключен из актуального литературного процесса. Перегрузка учителей, фактическая недоступность книг в городах с населением меньше 100 тыс человек, сокращение числа книжных магазинов в крупных городах и целый ряд других социальных причин повлекли за собой нехватку времени и возможностей для чтения и самообразования. Учителя-словесники зачастую не в курсе книжных новинок, не ориентируются в современной литературе, не следят за литературными премиями. Ситуация, когда детей и подростков к чтению должны привлекать нечитающие люди, абсурдна.

В предложенной в октябре 2016 г. Концепции Национальной Программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ особое место уделяется развитию кадрового потенциала.

И в этой связи в аспекте предлагаемого в Нацпрограмме включения профессиональных компетенций в сфере приобщения детей, подростков и юношества к чтению в разделы квалификационных требований профстандартов педагогов значимая роль отводится общеобразовательным учреждениям: разработка инновационных программ поддержки и продвижения чтения в педагогической среде, организация в школе системной работы в этом направлении, мотивационная поддержка педагогов, стимулирующая педагогов к развитию ,подталкивающая к чтению литературы, способствующая профессиональному любопытству и творчеству.

Предлагаемый нами мастер-класс- это некое погружение в определенные этапы работы по приобщению к читательской деятельности учителей-предметниковчерез организацию их совместной работы на этапе подготовке к веб-квесту (выбор книги -организация читательской конференции учителей- предметников -пликерс выбор книги для совместного обсуждения учителями и учащимися - определение ролей и соответственно исследовательских задач по книге)

1.На первом этапе ( этапе выбора книги задается ключевой вопрос , который будет связан с тематикой квеста. Например: «Мир такой какой он есть или такой , как мы его представляем?» , тема «Человек наедине с миром».

2.Учителям –предметникам предлагается список из 10-15 книг(он составляется библиотекарем, МО гуманитарного цикла, связанных единой темой.

Учителя в обязательном порядке распределяют эти книги для чтения. (каждый напротив выбранной книги пишет свою фамилию.

3.В течение месяца учителя читают выбранную ими книгу.

4. Далее мы разбиваемся на 4 произвольные группы для обмена информации по книге.

Нами определяются следующие критерии выбора книги для квеста по заявленной тематике:

-возраст

-полнота раскрытия ключевого вопроса

-многообразие затрагиваемых предметных тем

-насколько полезна книга в воспитательных целях (художественное, эстетическое)

Внутри группы происходит обсуждение книги по этим критериям, выбирается голосованием книга группы.

Далее по тем же критериям каждая группа представляет одну книгу.

После этого всеми участниками конференции осуществляется РL выбор. Именно на этом этапе организуется работа по включению педагогов в читательскую, коммуникативную деятельность.

В школе в системе проходит две конференции - летом, где делимся прочитанными новинками и весной на этапе подготовки к квесту.

Предлагаю Вам объединиться в 4 группы, продумать и предложить друг другу книги, связанные с тематикой «Человек наедине с миром», оценить по критериям и представить выбранную от группы одну книгу для последующего обсуждения в квесте.

Далее Пликерс голосование.

(На следующем этапе предлагаю каждому лист для чтения, где необходимо, читая текст, распределить цветные закладки по предметным областям.)

(На закладке –роль предполагаемая, глава).

Далее объединяю всех по цвету закладок. Формулируют задачи для исследования, конкретизируют название роли, подбирают ссылки.)

Уважаемые коллеги, актуализируя проблему чтения учителей, важно обратить внимание на необходимость организации системной работы в этом направлении. Практический опыт подтверждает, что в модели построения Школы, где процветает грамотность-развитие читательской компетентности педагогов- краеугольный камень.

На слайде представлены различные формы включения педагогов в читательскую деятельность :

-через реализацию проекта «Книга года: выбирают дети», в котором кураторами ролей выступают учителя-предметники, что активизирует их читательскую активность

-через участие учителей-предметников в проведении интегрированных уроков( химия-литература, физика-литература) в рамках проведения проектных дней

-через привлечение учителей-предметников внаписание сценариев французских мастерских (где межпредметное взаимодействие необходимо)

-через организацию регулярных читательских конференций ( 2 раза в год)

-через участие учителей-предметников в заседаниях клубов Семейное чтение.

Проводимая в системе такая работа способствует положительной динамике активности участия учителей -предметников в читательских конференциях, в проведении веб-квеста, в использовании художественных произведений на различных этапах деятельностного урока , что способствует улучшению качества системной работы по продвижении чтения в ученической среде.

Завершая работу мастер-класса, предлагаю на этапе Рефлексии:

Проанализировавдеятельность на мастер-классе, расположите в соответствие с цветом выбранного ответанаклейку(множественный выбор приветствуется. Потому не предлагаю пликерс.)

Розовая-проблема для меня актуализировалась ; задумался об организации системной работы в образовательном учреждении в аспекте развития читательской компетентности педагогов)

Синяя-попробую использовать в работе plickers или другие элементы мастер-класса(какие указать)

Желтая-предложу коллегам провести конференцию по обсуждению литературных новинок

Зеленая- попробую использовать как учитель –предметник отрывки из художественных произведений в урочной деятельности на этапах актуализации, проблематизации, построения нового знания

Оранжевая- другое (указать)

Приложения. Отрывки из романа «Жизнь Пи» Я.Мартелла.

Лист 1

  • Глава 5 (математик)

Я выскочил из-за парты и устремился к доске. Учитель не успел и рта раскрыть, как я схватил кусок мела и начал писать, приговаривая:

Меня зовут

Писин Молитор Патель,

известный всем как

– я дважды подчеркнул первые две буквы имени –

Пи Патель

а ниже, для наглядности, дописал:

π = 3,14;

потом начертал большой круг и провел диаметр, как на уроке геометрии.

В классе повисла тишина. Учитель смотрел на доску. Я стоял затаив дыхание. Наконец учитель сказал:

– Отлично, Пи. Садись. В другой раз, если захочешь отвечать, не забудь спросить разрешения.

– Понятно, сэр.

  • Глава 78 (метеоролог)

Какое же оно многообразное – небо! То затягивалось огромными белыми облаками, плоскими в основании и выпукло-волнистыми вверху. То было совсем безоблачным – ослепительно голубым. А то становилось похожим на грубое душное одеяло, сотканное из серых туч, не обещавших, впрочем, ни капельки дождя. Или же затягивалось тонкой дымкой. Порой небо покрывалось мелкими белыми пушистыми облачками. То вдруг разрывалось в вышине на длинные облачные лоскуты, походившие на разодранный в клочья ватный ком. Иногда оно пряталось за молочной пеленой. А бывало, на нем громоздились, тесня друг друга, черные грозовые тучи – но и они уплывали прочь, не проронив ни капли дождя. Были дни, когда небо украшали редкие плоские облачка, напоминавшие песчаные косы. Случалось и так, что небо превращалось в гладкий фон, отражавший то, что происходило далеко на горизонте: залитый солнечным светом океан или четкие отвесные грани между светом и тенью. Иной раз с неба, далеко-далеко, ниспадала черная дождевая завеса. Бывало и так, что на небе, на разных высотах, скапливалось множество облаков – некоторые были тяжелые и темные, а другие будто курились дымком. Временами небо делалось черным-черным – и проливалось дождем на мою улыбку. Когда же оно обрушивало на меня сплошные, нескончаемые водные потоки, я промерзал насквозь и кожа у меня тотчас покрывалась мурашками.

  • Глава 23 (богослов)

Вот так это все и вывалили на голову бедным моим родителям. Они ведь ничего знать не знали! Они понятия не имели, что я теперь практикую индуизм, христианство и ислам…

– Ваш мальчик – примерный христианин. Надеюсь, вскоре он начнет петь в нашем хоре.

Родители, пандит и имам уставились на него удивленно.

Тут вмешался пандит:

– Оба вы ошибаетесь. Он – примерный индуист. Я часто вижу его в храме – он приходит для даршана и совершает пуджу.

Родители, имам и священник уставились на него в полном изумлении.

– Нет, никакой ошибки! – возразил священник. – Я этого мальчика знаю лично. Это Писин Молитор Патель. И он – христианин.

– Я тоже его знаю и могу вас заверить: он – мусульманин! – заявил имам.

– Чепуха! – воскликнул пандит. – Писин родился индуистом, живет как индуист и умрет индуистом!

Все взоры разом обратились на меня.

…

– Господин Патель! Набожность Писина достойна всякого восхищения. Всегда отрадно видеть юношу, столь страстно преданного Богу, а в наше беспокойное время – особенно. И все мы с этим согласны. – Имам и священник кивнули. – Но он не может быть индуистом, христианином и мусульманином одновременно. Это невозможно. Он должен выбрать что-то одно.

Лист 2

  • Глава 85 (физик)

На меня же это зрелище подействовало совсем иначе – будто вытолкнуло меня за пределы, положенные смертным. И тут сверкнула еще одна молния – гораздо ближе. Наверное, целила в нас: мы только-только перевалили гребень волны и покатились под откос, как она ударила позади – в самую вершину. Мир взорвался горячей водой и паром. Две, от силы три секунды в небе плясал ослепительно белый осколок стекла – разбитого окна в космос, бесплотный, но исполненный колоссальной мощи. Десять тысяч труб и двадцать тысяч барабанов не наделали бы такого шума, как эта молния, – загрохотало так, что я и впрямь чуть не оглох. Море побелело; вообще все цвета куда-то подевались. Остались только слепящая белизна и беспросветная темень. Свет пронзал темноту, но не рассеивал. Исчезла молния так же как и вспыхнула, – в мгновение ока, раньше даже, чем на нас обрушился горячий душ. А огретая по макушке волна слилась с чернотой океана и покатилась себе дальше, как ни в чем не бывало.

  • Глава 71 (дрессировщик)

1. Теперь самое трудное: надо спровоцировать зверя, который вам докучает, кем бы он ни был – тигром, носорогом, страусом, кабаном или бурым медведем, – разозлите его. Самый верный способ – подойти к границе нейтральной территории и с криком вторгнуться на нее.

…

2. Разозлив зверя, выманите его любым способом на свою территорию. По собственному опыту знаю: лучше всего медленно отступать и при этом шуметь. НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ОТВОДИТЕ ВЗГЛЯД В СТОРОНУ!

…

3. Как только зверь ступит на вашу территорию, разозлитесь уже не на шутку. Перебирайтесь во вспомогательное укрытие, подальше от шлюпки, или в самой шлюпке. НАЧИНАЙТЕ СВИСТЕТЬ ЧТО ЕСТЬ МОЧИ И ВЫБИРАТЬ ПЛАВУЧИЙ ЯКОРЬ.

….

4. Беспрерывно свистеть в свисток – дело утомительное, особенно для того, кто обессилел после кораблекрушения, но не падайте духом. У потревоженного зверя подступающая тошнота должна непременно ассоциироваться с пронзительным свистом.

….

7. Дрессировку повторяйте до тех пор, пока зверь не поймет, что свист грозит ему мучениями и тошнотой. Так что в дальнейшем, вздумай он нарушить территориальные границы или показать свой норов каким-либо другим образом, вы сможете укротить его только свистом.

  • Глава 51 (шипчандлер)

Я посмотрел себе под ноги. И от радости едва не лишился чувств. В ящике поблескивали разные незнакомые штучки. Как же я обрадовался при виде всех этих вещиц и предметов, созданных руками человеческими!

….

И теперь решил осмотреть сундук с сокровищами более обстоятельно. Ящик на поверку оказался здоровенный – намного больше самой крышки. Спереди он был шириной с корпус шлюпки, а по бокам и сзади сужался точно по боковым банкам. Я уселся на край ящика, опустил ноги внутрь, а спиной прислонился к форштевню. И стал считать коробки «Севен-Оушенс». Одну я съел – осталась тридцать одна. По инструкции, каждая пятисотграммовая коробка была рассчитана на одного человека по крайней мере на три дня. Значит, съестных припасов у меня – 31x3 – на девяносто три дня! Согласно тем же инструкциям, потерпевшим кораблекрушение следовало пить не больше полулитра воды в сутки. Я пересчитал жестянки с водой. Их было сто двадцать четыре. По пол-литра в каждой. Стало быть, воды у меня по меньшей мере на сто двадцать четыре дня. Еще никогда простая арифметика не вызывала у меня такой улыбки.

….

По завершении тщательного осмотра у меня сложился целый список:

  • 192 таблетки от морской болезни
  • 124 жестянки с пресной водой, по 500 миллилитров в каждой, то есть всего – 62 литра
  • 1 большая плитка черного шоколада …

    • Лист 3

    • Глава 63 (физиолог)

    Но я не сидел сложа руки. Потому-то и выжил. В шлюпке, да и на плоту, дел было невпроворот. И обычный мой день, если можно так сказать про человека, потерпевшего кораблекрушение, складывался так: С рассвета – до полудня:

  • подъем
  • молитвы• завтрак для Ричарда Паркера
  • общий осмотр плота и шлюпки, особенно узлов и стяжек
  • обработка солнечных опреснителей (протирка, надувка, доливка воды)
  • завтрак и осмотр продовольственных запасов
  • рыбная ловля и разделка рыбы, если было, что разделывать (потрошение, очистка, развешивание длинных ломтей на веревках для вяления на солнце)

    • С полудня – до середины дня:

  • молитвы
  • легкий обед
  • отдых и спокойные занятия (ведение дневника, осмотр ран, затянувшихся и новых, уход за снаряжением, обследование ящика с припасами, наблюдения за Ричардом Паркером, смакование черепашьих косточек и т.д.)

    • С середины дня – до раннего вечера:

  • молитвы
  • рыбная ловля и заготовка рыбы
  • обработка провяленных ломтей (переворачивание, срезание подгнивших частей)
  • подготовка к ужину ужин для себя и для Ричарда Паркера

    • На закате:

  • общий осмотр плота и шлюпки (тех же узлов и стяжек)
  • сбор и разлив по емкостям воды из опреснителей раскладывание по местам съестных припасов и снаряжения приготовления к ночи (устраивание постели, подготовка ракетницы, чтобы была под рукой, если появится корабль, и дождесборника, если пойдет дождь)
  • молитвы
    • Глава 69 (инженер)

    • А потом взялся изучать солнечный опреснитель. Это – устройство, предназначенное для получения пресной воды из соленой. Состоит оно из надувного прозрачного конуса, размещенного поверх круглой, похожей на спасательный круг плавучей емкости с черной прорезиненной брезентовой мембраной посередине. Устройство работает по принципу перегонного аппарата: морская вода, собираясь под закрытым конусом, на черной мембране, нагревается солнцем и испаряется, скапливаясь на стенках конуса. Потом эта влага, уже несоленая, стекает в водосток, расположенный по периметру конуса, и оттуда попадает в водозаборный мешок. На шлюпке имелась дюжина таких опреснителей. Я внимательно прочел, как ими пользоваться, – строго по инструкции. Надул все двенадцать конусов и залил каждую плавучую емкость необходимым количеством морской воды – по десять литров в каждую. Потом связал опреснители вместе, в связку, прикрепив ее с одной стороны к плоту, а с другой к шлюпке, так, чтобы ни один из них не потерялся, в случае если развяжется какой-нибудь узел, – и таким образом получил дополнительный страховочный линь, соединивший меня со шлюпкой. Опреснители походили на крепкие поплавки, хотя и казались с виду неказистыми, но можно ли с их помощью добывать пресную воду, – я сомневался.

    • Глава 96 (литературовед)

    – Я рассказал вам две истории о том, что произошло за эти двести двадцать семь дней.

    – Да-да.

    – Ни в той, ни в другой не найдется ответа на вопрос, почему затонул «Цимцум».

    – Верно.

    – Так что, по сути, вам без разницы, какая из них – правдивая.

    – По сути дела – да.

    – Ни ту ни другую историю вы не можете ни подтвердить, ни опровергнуть. Приходится полагаться только на мое слово.

    – Похоже что так.

    – И в обеих судно идет ко дну, все мои родные гибнут, а я терплю ужасные муки.

    – Да, совершенно верно.

    – Тогда скажите – раз уж это не меняет сути дела, да и доказать вы все равно ничего не можете, – какая история вам больше нравится? Какая история интересней – со зверьми или без зверей?

    Лист 4

    • Глава 8 (зоолог)

    Мы, зоологи, обычно говорим: самый опасный зверь в зоопарке – Человек. В общем, это значит, что наш вид, превратившись в ненасытного хищника, глядит на мир как на добычу. А в частности, мы подразумеваем людей, которые пичкают выдр рыболовными крючками, медведей – бритвенными лезвиями, слонов – яблоками, утыканными гвоздями, не говоря уже о всякой другой дряни – шариковых ручках, скрепках, булавках, резинках, расческах, ложках, подковах, стекляшках, кольцах, брошках и прочих украшениях (и не каких-то там безделушках, а иной раз самых настоящих золотых кольцах), пластмассовых соломинках и посуде, шариках для пинг-понга, теннисных мячах и бог весть о чем еще. В траурных списках зверей, погибших в зоопарках от проглоченных инородных тел, значатся гориллы, бизоны, аисты, нанду, страусы, тюлени, сивучи, крупные кошки, медведи, верблюды, слоны, обезьяны, самые разнообразные олени, грызуны и певчие птицы. Владельцы и смотрители зоопарков, наверное, помнят нашумевшую историю про гибель Голиафа: это был здоровенный, весом под две тонны морской слон, под стать быку, звезда одного европейского зоопарка, любимец публики. А погиб он от внутреннего кровоизлияния, после того как кто-то скормил ему битую пивную бутылку.

    На стене сразу же за билетной кассой отец вывел огненной краской надпись:

    ИЗВЕСТНО ЛИ ВАМ, КАКОЙ ЗВЕРЬ В ЗООПАРКЕ САМЫЙ ОПАСНЫЙ?

    Стрелка указывала на занавесочку. К занавесочке всегда тянулось столько загребущих рук, что ее приходилось то и дело менять. А за нею висело зеркало.

    • Глава 92 (натуралист)

    Остров был плотоядный. Вот почему рыба исчезла из того пруда. Остров как-то заманивал морскую рыбу в свои подземные ходы… уж не знаю, каким образом, – скорее всего, рыбы накидывались на эти водоросли так же жадно, как когда-то я сам. И попадались в ловушку. Может, не могли найти дорогу обратно? Или выходы закрывались? А может, содержание соли менялось так плавно, что пленницы просто не успевали заметить? В общем, как бы оно там ни было, они попадали в пресную воду и погибали. Часть из них всплывала на поверхность – эти-то жалкие крохи со стола острова-хищника и перепадали сурикатам. А ночью, в результате каких-то химических процессов – не знаю, каких, но, очевидно, под действием солнечного света прекращавшихся, – водоросли начинали выделять крепчайшую кислоту, и все эти озерца превращались в кислотные чаны, где рыба и переваривалась. Вот почему Ричард Паркер каждый вечер возвращался в шлюпку. Вот почему сурикаты ночевали на деревьях. Вот почему на всем острове не сыскалось ничего, кроме водорослей.

    • Глава 66 (диетолог)

    Легче всего ловились черепахи, о чем, собственно, и говорилось в инструкции. В разделе «Охота и собирательство» про них упоминалось в главе «Собирательство». Хоть и вооруженные крепкой броней, наподобие танков, пловцы они были никудышные – слабые и неповоротливые: любую можно было спокойно ухватить за задний плавник и одной рукой.

    …

    В зеленых черепахах мяса было больше, чем у бисс, да и брюшной панцирь у них оказался тоньше. Правда, они куда крупнее бисс – сущие громадины, не под силу такому доходяге, в которого я к тому времени превратился.

    Господи, подумать только: я – истый вегетарианец! Подумать только: я и ребенком-то вздрагивал каждый раз, когда снимал кожуру с банана, думая, что сворачиваю шею какой-нибудь зверушке. И вот до чего я докатился: стал дикарем, да таким, каким никогда и представить себя не мог.

    Направления:

    1. Физико-математическое (математик, физик, шипчандлер)
    2. Естественно-научное (диетолог, физиолог, дрессировщик, натуралист, зоолог, метеоролог)

    Гуманитарное (богослов, литературове

    Теги:
    мастер-класс
    Просмотров: 818
    Комментариев: 0
    Локоть Юлия

    Развитие читательской грамотности в деятельности учителя английского языка через использование современных технологий.

    Публикации Смешанное обучение

     В условиях реализации системно - деятельностного подхода учителем английского языка значимую роль играет синтез стратегиального подхода в обучении при работе с текстом и современных электронных сервисов, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Применение на уроках программы Scratch, позволяет создавать собственные анимированные интерактивные истории к уроку, приложение Plickers, дает возможность оценить уровень понимания художественных текстов на различных этапах контроля, а такжеиспользование компьютерной программы, так называемой «облако слов», позволяет создать визуальный образ ключевых слов. Технология веб – квест активно применяется во внеурочной деятельности.

    С помощью программы Scratch, в основе которой лежит высокий уровень визуализации текста, учащиеся могут создавать фрагменты фильма, озвучивать самостоятельно речь героев или повествование действия. Данная технология применяетсяна разных этапах урока.Например, На этапе контроля знаний, а именно при проверке коммуникативных компетенций. Подготовка к работе над проектом осуществляется с помощью стратегии компрессии текста "G-S-R". Ученики читают и делят текст на смысловые отрывки; обсуждают незнакомые слова; формулируют обобщающие вопросы, выписывают ключевые и индивидуальные слова в таблицу и составляют пересказ. Далее они подбирают иллюстрации к текстуиз сети интернет и накладывают звук. Итогом работы становится самостоятельно созданный проект.

    Таким образом, Scratch помогает по-новому взглянуть на учебный материал. Данная программа даёт возможность совмещать занятие программированием с изучением английского языка, способствуетразвитию творческого, образного и логического мышления, а так же развиваетпознавательные, коммуникативные и регулятивные УУД, т.е. ученики учатся добывать информацию, делать схемы, выводы, учатся слушать и понимать других, строить речевые высказывания, оформлять свои мысли в устной форме, работать в паре.

    Интересной с точки зрения развития читательской деятельности, является работа с текстом на уроках английского языка с помощью электронного приложения Plickers, которое позволяет оценить уровень понимания художественных текстов на различных этапах контроля. Plickers — это приложение, позволяющее мгновенно оценить ответы всего класса и упростить сбор статистики. В данном приложении, вопросы по тексту, составленные учителем, могут содержать несколько вариантов ответов –True/False/Not Stated или выбор правильного ответа A/B/C/D. Во время работы с текстом используется стратегия компрессии текста «G-S-R» или «Кольца Венна». Учащимися выписываются неизвестные слова, выбираются ключевые фразы, характеризующие героев текста, даты, названия городов или стран. Это помогает ученикам детально понять текст и, следовательно, ответить на вопросы, составленные в компьютерном приложении. Plickers позволяет реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока. Использование данного приложения улучшает обратную связь с учеником, позволяет сделать вывод о степени понимания английского текста учащимися. Работает оно с применением QR-кодов, а учитель использует на уроке телефон. Камерой телефона сканируются поднятые детьми карточки с QR-кодами с, по их мнению, правильными ответами. Мгновенная статистика правильных и неправильных ответов и их авторов появляется прямо на доске. Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. В любом наборе каждая карточка уникальна и имеет свой собственный порядковый номер. Для опроса желательно иметь проектор с подключенным к нему компьютером. Всё управление ведётся с телефона.

    Итак,применение приложения Plickers привлекает дополнительное внимание к уроку, тем самым, включает интересный вид контроля. Разработанные тесты по темам и проведение уроков с использованием данного приложения позволяет учителю улучшить обратную связь между собой и классом, для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от обычных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы.

    Эффективным методом при обучении английскому языку является спользование компьютерной программы, так называемой «облако слов» (www.tagul.com ). Word Cloud - это графический способ визуализации наиболее часто используемых или наиболее значимых слов в тексте. Работа может осуществляться на разных этапах урока.

    1.На этапе предтекстовой деятельности, во время использования стратегии «мозговой штурм» в результате, которой ученик может сформулировать по ключевым словам тему урока или предположить, о чем пойдет речь в тексте, который они собираются прочитать.

    2. На этапе формирования лексических навыков использование сгенерированных облаков слов применяется при работе с лексическими единицами по любой теме. В данном случае облако слов может выступать в качестве зрительной опоры, что облегчает выполнение задания и вызывает интерес у учащихся. Особенно полезным и эффективным этот прием является для детей-визуалов. Создание облака на основе прочитанноготекста помогает пересказать текст. Итак, использование сервиса «Облака слов» позволяет разнообразить учебный процесс, тем самым увеличить эффективность обучения и способствовать дополнительной мотивации учащихся на уроке, формировать благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся, эмоциональные и ценностные категории, развивает навыки структурирования, классификации и моделирования, умения выделять главное, развивает творчество и способность к непрерывному самообразованию. Наглядная подсказка в виде ключевых слов – это замечательный способ стимулировать беглую речь.

    Для формирования читательской грамотности во внеурочной деятельности, продуктивно применяется технология веб - квест. Например, в веб-квесте по книге Клайва Льюиса «Хроники Нарнии» на английском языке, через созданный школой «Личность» сайт www.web-kvest.ru учащиеся решают задачу, предложенную туроператору: организовать на английском языке турпоездку по различным направлениям Нарнии. Через сайт веб-квеста, по размещенным там ссылкам, ученики выполняли задания, связанный со своей ролью. Одним из заданий было сформировать облако слов, используемых в описании достопримечательностей Нарнии, с помощью сервиса TAGUL. После прочтениякниги на английском языке, итогом явились созданные ребятами проекты со следующими туристическими экскурсиями.

    Итак, в результате синтеза новых мобильных технологий и стратегиального подхода в работе с текстом, происходит организация продуктивной деятельности учащихся, в результате которой формируются коммуникативные и языковые компетентности, регулятивные УУД, а также наблюдается положительная динамика качества чтения английских текстов с экрана.

    ='mso-4�xP?!
    Теги:
    смешанное обучение английский язык
    Просмотров: 1019
    Комментариев: 0
    Доброхотова Людмила

    ОБЛАЧНЫЕ СЕРВИСЫ В РАБОТЕ С ТЕКСТОМ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

    Публикации Смешанное обучение

     Аннотация

    Статья посвящена проблеме работы с большими по объему текстами на уроках информатики. Показано, каким образом, применение на уроках информатики стратегий текстовой деятельности (как на этапе подготовки к работе с текстами в облачных сервисах, так и непосредственно при работе с ними на базе сервисов Google) способствует положительным качественным изменениям в освоении учащимися объемных и сложных тем по информатике.

    ANNOTATION
    The article is devoted to the problem of working with large texts during the lessons computer science. It is shown in what way, the use of text activity strategies during informatics lessons (both at the stage of preparation for working with texts in cloud services and directly when working with them on the basis of Google services) contributes to positive qualitative changes in the students' learning of voluminous and complex topics connected with informatics .

    В преподавании информатики существующая проблема работы с большими по объему текстами побуждает искать пути её решения. Эффективным решением данной проблемы является системное применение стратегий чтения, описанных Н.Н.Сметанниковой, в зависимости от фрейма текста и использование Google сервиса.

    В курсе информатики есть темы, освоение которых эффективно при включении учащихся в самостоятельную деятельность. Например, целый блок в 10 классе «Программное обеспечение ЭВМ». Автором разработан по этой теме учебный контент для использования в модели «Перевернутый класс», в основе которого - созданные автором видео для самостоятельного знакомства с новой темой и работа с текстом с использованием стратегий, описанных Сметанниковой Н.Н.

    Для создания интерактивных тренировочно-контролирующих упражнений разных видов («поиск соответствий», кроссворды, «заполнить пропуски», «перепутанные предложения», выбор альтернатив или коротких ответов) активно используются на уроках информатики сервисы Google Docs, которые тоже предполагают предварительную работу с текстом по методике, описанной Сметанниковой Н.Н.

    На уроках информатики при создании презентаций на основе предложенного текста в сервисах Google используется шаблон презентации. Важным на начальном этапе работы является определение четких критериев по содержанию, размерам шрифта, количеству слайдов и количеству информации на одном слайде. Это позволяет уже на этапе предтекстовой деятельности, определив фрейм текста, выбрать соответствующие стратегии работы с текстом. Соблюдение всех этих этапов работы позволяет отразить в презентации главную информацию в сжатом виде.

    При работе с текстовыми документами в сервисах Google эффективно использовать стратегию «Чтение с пометками»: можно предложить вместо пометок на полях выделять части текста различными цветами.

    К учебному тексту (текстовом документе Google) можно разработать самые разнообразные задания: различные вопросы по тексту, вычленение фактов, нахождение ошибок, поиск требуемой информации в тексте или определение её отсутствия, задания на определение необходимости подтверждения информации и поиск альтернативных источников, задания на сжатие текста, приведение примеров из личного опыта, в которых отражена необходимость полученных знаний из текста и т.п. Примеры заданий по теме «Поиск информации в сети Интернет» для 8 класса, «Носители информации», 7 класс, «Программное обеспечение» 7 класс.

    Тестовые задания, составленные с использованием сервиса Google Документ, Google Форма, мобильно позволяют проверить, насколько хорошо осмыслен структурированный текстовый материал с помощью стратегий текстовой деятельности. Работа с текстом с помощью тестовой программы неоднократно обращает учащихся не один раз прочитать текст, случайный порядок вопросов требует общего понимания текста, мгновенная оценка по результатам тестирования создает эффект «соревнования», мотивирует на более детальное осмысление. Эффективно проходить учащимся такой тест дважды (при повторном прохождении учащиеся читают текст, используя известные им стратегии). Этот же метод можно использовать и в другом варианте. Если задания по тексту предполагает рассуждения, неоднозначные ответы, высказывание собственного мнения, выводы учащихся, оценивание информации, то тестовая программа не подходит.

    В этом случае автором используется форма Google, результаты работы с формой можно представить для общего обсуждения, можно при этом сравнивать варианты ответов в процессе обсуждения с помощью приема «Кольца Венна».

    При использовании стратегии «Постепенная догадка по контексту» можно использовать различные компьютерные технологии, интересные возможности предлагает Google, позволяет создать два вида упражнений: ввод текста или выбор текста для заполнения пропусков из предложенных вариантов. Если используется вариант ввода текста, то учителю необходимо предельно внимательно формулировать задание, так как для верного выполнения задания ученику необходимо ввести текст, который полностью совпадет с вариантом, указанным разработчиком задания. Примеры заданий: «Службы сети Интернет», 8 класс и «Протоколы сети Интернет», 10 класс.

    Таким образом, применение на уроках информатики стратегий текстовой деятельности (как на этапе подготовки к работе с текстами в облачных сервисах, так и непосредственно при работе с ними на базе сервисов Google) способствует положительным качественным изменениям в освоении учащимися объемных и сложных тем по информатике.

    Список литературы:

    • 1.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/Н.Н.Сметанникова. – М.:Балаас,2011.
    Теги:
    смешанное обучение информатика приложения
    Просмотров: 838
    Комментариев: 0
    1 2 3 4 5
    • Категории